周榕

摘 要：英語學(xué)習(xí)是以人為本的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)策略把人本主義心理學(xué)理論運用到大學(xué)英語教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

一、人本主義教育思想

20世紀50年代至60年代，美國的社會物質(zhì)文明加速發(fā)展，出現(xiàn)了各種社會問題，加之冷戰(zhàn)的影響，在人們心理上造成了很大的壓力。人本主義心理學(xué)在這一時期興起，以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)家認為，每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性，心理學(xué)的研究是促進積極本性的發(fā)展，否則，人就容易受到壓抑，導(dǎo)致身體上、精神上的疾病，從而影響人們潛在的學(xué)習(xí)和生存能力。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，人本主義教育觀認為，教育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何在變化中學(xué)習(xí)的人，幫助學(xué)生發(fā)展積極的自我意識，使其成為人格充分發(fā)揮作用的“完整的人”。人本主義教育觀強調(diào)的不是單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，而重視集知識、能力、人格于一體的全面均衡發(fā)展；倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的直接告訴、簡答命令、具體指示式的指導(dǎo)，提倡非命令性的間接的指導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)習(xí)的促進者。

二、人本主義心理學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

充分考慮學(xué)習(xí)者的需要和興趣是促進學(xué)習(xí)動機的重要方法，如果教師一味地遵循課本而忽視了學(xué)習(xí)者的需要和興趣，未能讓學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)計，學(xué)習(xí)者處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重興趣與文化知識并重，比如講GoDutch，要講該詞組的文化來源，聯(lián)系到中國的實際情況闡明中國人吃飯也可以分頭付賬，不要處處講面子。

2.采用腦激勵教學(xué)技巧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

腦激勵教學(xué)（Brainstorming）是指課堂上集體解決問題的環(huán)節(jié)，教師暫緩評價學(xué)生的解答，而讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，引出多種多樣的解答方案?？刹捎玫姆椒ㄓ校?/p>

（1）鼓勵學(xué)生提出各種補充、改進意見；

（2）鼓勵各種想法，多多益善；

（3）追求與眾不同的、新意的甚至可以離題的觀點。

在大學(xué)英語教學(xué)的課文前和課文后的學(xué)習(xí)中都可以實施這一教學(xué)方法。比如，在課文學(xué)習(xí)前，就課文相關(guān)的問題和學(xué)生所經(jīng)歷的問題，鼓勵他們勇于說出自己的見解，并允許其他同學(xué)提出不同的意見。對有新意、獨特的見解給予表揚，對不同的觀點不作正確與否的評價，對討論過程中出現(xiàn)的語言錯誤不必立刻指正、糾正，只要大家能聽懂、明白即可。

三、重視情感因素，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)者的情感因素是指在學(xué)習(xí)過程中影響其對任何情景的反應(yīng)的感覺、感情、情緒和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、焦慮、自尊心、自信心等等。有些學(xué)生的英語水平不高，并不是智力因素，而是情感因素的影響。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，了解其情感需求，尊重其情感意見，做到真誠關(guān)心和理解學(xué)生。教師在課程教學(xué)開展之前還可以通過問卷調(diào)查或者訪談的方式了解學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的情感狀態(tài)，并以此制定出相應(yīng)的方案和教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，多鼓勵自信心不足的學(xué)生，即使有學(xué)生出現(xiàn)錯誤或表現(xiàn)不夠好，也要先表揚肯定再友善地提出改正。在贊揚學(xué)生時，應(yīng)避免籠統(tǒng)地用“good”“excellent”之類的詞泛泛評價，而應(yīng)具體的從語音語調(diào)、語言準(zhǔn)確性、流暢性、觀點的新穎和辯證性等方面給出評價，讓學(xué)生感覺到教師發(fā)自內(nèi)心的真實認可和鼓勵。課堂之外，教師也應(yīng)與學(xué)生多交流，也可以通過課代表或者班干部定期收集學(xué)生們的反饋信息和意見，另外可利用QQ、微信等的交流方式為學(xué)習(xí)上有需要的學(xué)生提供及時的幫助?？傊?，重視學(xué)生們的情感因素，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和友好融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進學(xué)生消極情感向積極情感的轉(zhuǎn)變，才能為優(yōu)化教學(xué)提供可能。

四、尊重學(xué)習(xí)者的個體差異

學(xué)習(xí)者的個體差異是指學(xué)生在認知方式和性格特征等方面的差異。心理學(xué)家認為，審慎型的人在獲取信息時具有系統(tǒng)性，處理問題時謹慎，且注重答案的準(zhǔn)確性，因而往往需要更多的時間得出結(jié)論。沖動型的人則憑借直覺來獲取信息，容易快速得出結(jié)論卻較少注重準(zhǔn)確性。有人認為具有審慎型認知方式的人更有可能成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，也有人認為兩者類型的學(xué)習(xí)者各有優(yōu)勢。審慎型認知方式能促進語言運用的準(zhǔn)確性，而沖動型認知方式則更有利于語言運用的流利性。倘若學(xué)習(xí)者能具有這兩種認知方式，并有意識的揚長避短，適時調(diào)整自己的認知方式，則可以對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。

隨著教學(xué)改革的實施，教師越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者之間的個體差異也越來越為人們所重視，其中，性格上的差異更為直觀，不同的學(xué)習(xí)者在外語課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識各不相同。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責(zé)的外語學(xué)習(xí)者成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)習(xí)者的成績。在外語口語學(xué)習(xí)方面，外向型學(xué)習(xí)者好交際、膽大、不怕出錯，常常表現(xiàn)得自信大方，善于和人交談，在這點上他們比內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢。但是在閱讀寫作方面，內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更加沉穩(wěn)、務(wù)實。因此，良好的性格特征能促進外語學(xué)習(xí)的進步，而外語學(xué)習(xí)的成功會增強學(xué)習(xí)者的自信心，進一步促進良好性格的形成，兩者是相互影響，相互作用的?？梢?，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好性格是外語教師的必備素質(zhì)。

五、結(jié)論

人本主義心理學(xué)強調(diào)個人的需求和發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者之間的個體差異，主張學(xué)習(xí)者的主動性和潛力的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我實現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了人性化的視角，但教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)注意不要過分強調(diào)學(xué)生的人性的自然因素，而應(yīng)適度的尊重和滿足學(xué)生需求。重視人本主義教育思想，不是簡單重復(fù)西方的人本主義教育思想，而是試圖借助其思想精華，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要弊端出發(fā)，讓學(xué)生的情感和認知全面參與英語口語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會負責(zé)任地自發(fā)、自主、自覺的學(xué)習(xí)。endprint