摘要：以196名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分組并提出成長(zhǎng)（進(jìn)步）的期望.建立模型對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、動(dòng)機(jī)、興趣及最終物理成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討學(xué)生達(dá)成度與教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望的關(guān)系.研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望與學(xué)生物理成績(jī)的提升顯著相關(guān)；教師期望學(xué)生進(jìn)步的幅度越高，學(xué)生實(shí)際進(jìn)步成績(jī)與預(yù)計(jì)進(jìn)步成績(jī)比值越低；教師期望學(xué)生進(jìn)步分?jǐn)?shù)在8分和25分時(shí)，學(xué)生提高的成績(jī)最明顯；本研究根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)果與很多理論一致.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；期望；達(dá)成度；成績(jī)

作者簡(jiǎn)介：張萱（1982-），男，碩士研究生，高中物理教師，中學(xué)一級(jí)，主要從事教育教學(xué)研究及競(jìng)賽輔導(dǎo).

1研究背景及意義

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理知識(shí)集抽象、靈活和深?yuàn)W于一身，很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力.對(duì)于物理學(xué)習(xí)的困難生或稱為后進(jìn)生，物理教師都會(huì)對(duì)他們提一些要求和希望，旨在下次或最終考試時(shí)成績(jī)提高一定的分值.這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的期望，確切的講是一種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望.很多研究表明，后進(jìn)生一但感受到教師對(duì)他們成長(zhǎng)的期望，往往在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、動(dòng)機(jī)、興趣和物理成績(jī)方面變化明顯.羅森塔爾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望越高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升越明顯.[1]最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要求應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跳一跳能達(dá)到的目標(biāo).該理論認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望可以先低一些，不要過(guò)高，否則可能適得其反.Ecles和Wigfield也對(duì)此進(jìn)行了研究，其結(jié)論是：教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的影響，所以教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望也要適中.[2]這一想法也與很多教育教學(xué)工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致.

國(guó)內(nèi)外多名專家都提到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望作用巨大，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期望的具體程度意見(jiàn)不一.目前針對(duì)物理學(xué)科，關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生成長(zhǎng)期望的系統(tǒng)研究還很缺乏.筆者依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，[3-8]選擇江蘇省內(nèi)一所四星級(jí)高中的物理后進(jìn)生進(jìn)行成長(zhǎng)期望的研究：分析教師對(duì)學(xué)生提出成長(zhǎng)期望后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、動(dòng)機(jī)和興趣是否有明顯變化；物理成績(jī)提高的幅度較無(wú)期望的學(xué)生是否更明顯.對(duì)比不同成長(zhǎng)期望要求的學(xué)生，分析如何制定合理的成長(zhǎng)期望要求，便于學(xué)生更好地提升.本研究試圖找到最適合物理后進(jìn)生成長(zhǎng)期望要求，這為以后在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面都有著十分重要的理論與實(shí)踐意義.

2研究對(duì)象及設(shè)想

21研究對(duì)象

本項(xiàng)研究以江蘇省一所四星級(jí)高中的196名高二物理后進(jìn)生為被試對(duì)象，他們?cè)诟咭恢匾乃拇稳薪y(tǒng)考中平均分低于60分（滿分為120分）.這些學(xué)生分布在12個(gè)理科班，其中女生115人，男生81人.196名學(xué)生分成9組，這9組學(xué)生高一物理成績(jī)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差基本一致.其中8組學(xué)生，每組20人，教師對(duì)學(xué)生提出不同程度的成長(zhǎng)期望（本研究把這些學(xué)生定義為A組學(xué)生）.教師對(duì)這些學(xué)生要不停地激勵(lì)，每周至少面批一次作業(yè)或進(jìn)行一次談話，強(qiáng)調(diào)這些物理后進(jìn)生應(yīng)達(dá)到進(jìn)步的要求.還有36人，教師正常教學(xué)，正常提問(wèn)，正常改作業(yè)，正常點(diǎn)評(píng)，但不刻意讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們成長(zhǎng)的期望，本研究把這部分學(xué)生稱為B組學(xué)生.根據(jù)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，本次A組8個(gè)小組成長(zhǎng)的要求依次為8分、10分、12分、15分、18分、20分、22分、25分.小組名稱的下標(biāo)也由相應(yīng)的期望成長(zhǎng)分值表示，如A8組、A10組等.

22數(shù)據(jù)來(lái)源

221調(diào)查問(wèn)卷

借助賴呂貴教授有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)量表，結(jié)合物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定了《物理學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)》.本次測(cè)驗(yàn)共20題，前10題測(cè)查學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力.題型為選擇題，每題有A、B、C、D四個(gè)答案，分值為3分、2分、1分、0分；將前10題得分相加，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范越好，反之越差.后10題為判斷題，與學(xué)生實(shí)際情況相符，計(jì)1分；與學(xué)生實(shí)際情況不符，計(jì)0分.這10題主要是高中學(xué)生是否在物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣上出現(xiàn)問(wèn)題，如果總成績(jī)低于5分，則說(shuō)明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣上存在問(wèn)題.

調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞物理后進(jìn)生接受教師成長(zhǎng)期望以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、動(dòng)機(jī)和興趣的變化.這份問(wèn)卷在學(xué)生高一期末考試后先進(jìn)行一次調(diào)查，在高二第一學(xué)期期中考試結(jié)束后再調(diào)研.兩次調(diào)研相隔4個(gè)月，時(shí)間充足，能夠檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期望的效果.兩次調(diào)查問(wèn)卷嚴(yán)格按照正?？荚囈?，有教師監(jiān)考，密封改卷，有很強(qiáng)的說(shuō)服力.

222物理成績(jī)

根據(jù)方案設(shè)計(jì)，本研究以高一四次大市統(tǒng)考的物理平均分作為實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)，這樣可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，避免某次偶然因素的影響.高二第一學(xué)期期中考試成績(jī)作為比較對(duì)象，本次考試為市統(tǒng)考，試卷質(zhì)量高，能夠反映真實(shí)情況.

23研究方案

本研究重點(diǎn)對(duì)比《物理學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷得分和物理成績(jī).研究過(guò)程包括：一是把A組學(xué)生和B組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比；二是把A組學(xué)生中的8個(gè)小組進(jìn)行比較.

本研究建立了一個(gè)理想模型，設(shè)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期望的分值為H，學(xué)生實(shí)際提高的成績(jī)?yōu)镽，令R=αH；α定義為達(dá)成度；α=1說(shuō)明物理后進(jìn)生正好達(dá)成了教師的期望，α<1說(shuō)明沒(méi)有達(dá)成期望；α>1說(shuō)明超出了預(yù)期效果.建立模型的主要目的是通過(guò)數(shù)學(xué)函數(shù)得到最理想的結(jié)果.

3調(diào)查結(jié)果及分析

31教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望對(duì)物理后進(jìn)生的影響

兩次《物理學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷得分比較如表1所示，以高一期末考試后的調(diào)查成績(jī)?yōu)樵汲煽?jī)，高二上學(xué)期期中考試后的成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)成績(jī).

高一期末考試后，A組與B組學(xué)生《物理學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)》的得分相近，不存在顯著性差異.當(dāng)后進(jìn)生接受教師對(duì)其成長(zhǎng)的期望后，A組學(xué)生四個(gè)月后的得分提高很多，與B組學(xué)生得分也有顯著性差異性.說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望對(duì)物理后進(jìn)生產(chǎn)生了積極的影響.

再比較A組學(xué)生和B組學(xué)生的物理成績(jī).分組時(shí)以成績(jī)相近為原則，所以四個(gè)月后的成績(jī)與教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望不無(wú)關(guān)系.兩組學(xué)生高二第一學(xué)期期中成績(jī)?nèi)绫?所示.標(biāo)準(zhǔn)差和P值都是增長(zhǎng)的分值計(jì)算的結(jié)果.

A組學(xué)生期中考試進(jìn)步明顯，說(shuō)明物理教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望效果顯著.相比B組學(xué)生，不僅增長(zhǎng)的平均值高出很多，兩組學(xué)生的成績(jī)也存在顯著性差異.A組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)小于B組學(xué)生，說(shuō)明A組學(xué)生成績(jī)提高是整體性提升.

32教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望的不同要求對(duì)物理后進(jìn)生的影響

不同專家對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)要求的程度存在分歧，本研究將A組學(xué)生按照成長(zhǎng)要求的不同分成8個(gè)小組，這8個(gè)小組高二第一學(xué)期期中考試后《物理學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷得分比較如表3所示.P值是所有組與A8組（得分最低）計(jì)算的結(jié)果，結(jié)果顯示8個(gè)小組都不存在顯著性差異，說(shuō)明只要學(xué)生感受到教師成長(zhǎng)的期望，無(wú)論要求高低，學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、動(dòng)機(jī)和興趣方面有明顯提升.8個(gè)小組的平均值相近，最大的差距也在2分之內(nèi).

A組學(xué)生的8組學(xué)生高二上學(xué)期期中物理成績(jī)?nèi)绫?所示，計(jì)算P值和標(biāo)準(zhǔn)差依然采用增長(zhǎng)的分值，P值是所有組與A25組（得分最高）計(jì)算的結(jié)果.達(dá)成度是各小組增長(zhǎng)的分值與成長(zhǎng)要求的比值.

8個(gè)小組達(dá)成度表明（表4）：教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望越高，達(dá)成度越低.這與實(shí)際情況相符，較低的要求不僅容易達(dá)到，還經(jīng)常出現(xiàn)驚喜；較高的要求很難實(shí)現(xiàn)，結(jié)果總是在理想上打折.8個(gè)小組的增長(zhǎng)平均值也參差不齊，成長(zhǎng)要求在8分和25時(shí)增長(zhǎng)幅度最大，成長(zhǎng)要求為15分，增長(zhǎng)最少.P值計(jì)算結(jié)果顯示8個(gè)小組都不存在顯著性差異.這組數(shù)據(jù)也表明，只要學(xué)生能夠感受到教師對(duì)其成長(zhǎng)的期望，同時(shí)這個(gè)要求學(xué)生能夠接受，就會(huì)發(fā)揮很好的作用.

本研究建立的理想模型為R=αH.達(dá)成度與期望值的關(guān)系為α=0.66+1258H2.1，如圖1所示.通過(guò)函數(shù)擬合，最終實(shí)際值與期望值的關(guān)系為R=066H+125.8H11，如圖2所示.根據(jù)函數(shù)計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望值為14分，學(xué)生提升的成績(jī)最低.按照這個(gè)趨勢(shì)，比8分更低，或者比25分更高，實(shí)際提升效果會(huì)更好.當(dāng)然這也與實(shí)際教學(xué)不符合，一般教師對(duì)學(xué)生提升的要求也就是在10分和20分左右.

4理論分析及結(jié)論

本研究嘗試建立模型，收到了一定的成效.研究表明：

（1）教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望與學(xué)生物理成績(jī)提升顯著相關(guān).同時(shí)對(duì)物理后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、能力和興趣產(chǎn)生了積極的影響.

（2）教師期望學(xué)生進(jìn)步的幅度越高，學(xué)生實(shí)際進(jìn)步成績(jī)與預(yù)計(jì)進(jìn)步成績(jī)比值越低，即達(dá)成度越低.

（3）教師期望學(xué)生進(jìn)步分?jǐn)?shù)在8分和25分時(shí)，學(xué)生提高的成績(jī)最明顯.而實(shí)驗(yàn)中進(jìn)步分?jǐn)?shù)在15分，模型計(jì)算顯示進(jìn)步分?jǐn)?shù)在14分，學(xué)生進(jìn)步幅度最低.但只要是學(xué)生感受到教師對(duì)其成長(zhǎng)的期望，就會(huì)有很好的效果.

（4）本研究根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)果與很多理論一致.具體表現(xiàn)為：

①羅森塔爾認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望越高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升越明顯.本研究顯示，雖然教師對(duì)后進(jìn)生成長(zhǎng)的期望高，導(dǎo)致達(dá)成度小于1.成長(zhǎng)要求越高，達(dá)成度呈現(xiàn)下降趨勢(shì).但分值的增長(zhǎng)卻很高.學(xué)生受到高期望激勵(lì)，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升了自己各方面的素質(zhì)，也就達(dá)到了教育教學(xué)的目的.

②當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要求為8分，后進(jìn)生的進(jìn)步幅度也非常大，符合了最近發(fā)展區(qū)理論.成長(zhǎng)要求低，學(xué)生認(rèn)為跳一跳就能達(dá)到相應(yīng)的高度，所以學(xué)生反而能放松心情，專心準(zhǔn)備，再加上教師額外的關(guān)注，進(jìn)步幅度也讓人驚喜.

③Ecles和Wigfield的結(jié)論是：教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的影響，所以教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望也要適中.本次研究可能會(huì)讓部分教師有些失望.但教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望適中，物理后進(jìn)生的成績(jī)也能穩(wěn)步提高.而且達(dá)成度接近于1，這可能也是教師之所以長(zhǎng)期使用這種方法的原因.在這種期望下，學(xué)生提升的成績(jī)與預(yù)期值是非常接近的，也便于把握.

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望對(duì)物理后進(jìn)生的影響巨大.今后的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需要，提出教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望.同時(shí)教師要不停地激勵(lì)學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成并達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

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