龍慶連

【摘 要】本文利用問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法，分析影響廣西農(nóng)村高中英語教師課程意識的因素，并從研究數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)狀中，提出提升農(nóng)村高中英語教師課程意識的針對性措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 農(nóng)村高中 課程意識

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0028-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，英語教師要有良好的課程意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。課程意識是指教師在教學(xué)實踐活動中對課程各個要素的認識，簡單來說就是教師對課程的理解。主要包括課程目標(biāo)意識、實施意識、資源意識、評價意識、反思意識五個方面。

廣西壯族自治區(qū)自 2012 年起，已實施新課程標(biāo)準(zhǔn)5年，并取得了階段性成果。農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，對英語教師的能力、課程意識提出了較高的要求，在這過程中需要全面了解農(nóng)村高中英語教師課程意識的狀況，從實證角度研究農(nóng)村高中課程意識存在的問題，提出具有建設(shè)性的改進建議，廣西區(qū)持續(xù)推進新課程改革、促進教育資源均衡發(fā)展、提升農(nóng)村高中英語教師課程意識和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐意義。為此，筆者做了以下研究方案：

一、研究設(shè)計

（一）研究的問題。本課題屬于個案研究，以廣西玉林市農(nóng)村高中為研究樣本，探討以下兩個問題：

（1）影響廣西農(nóng)村高中英語教師課程意識的因素；

（2）提升農(nóng)村高中英語教師課程意識的建議。

（二）研究對象。課題研究對玉林市 5 所農(nóng)村高中的 62 名英語教師進行調(diào)查，被調(diào)查者的性別、學(xué)歷、教齡等信息分布如表1。

（三）研究方法。本研究主要采取問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，共發(fā)放調(diào)查問卷62 份，回收有效問卷 62 份，調(diào)查問卷設(shè)計為 5 個維度，分別是課程目標(biāo)意識、實施意識、資源意識、評價意識、反思意識。問卷選項分為非常不符合、不符合、還算符合、基本符合、非常符合五個答案分別記 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。統(tǒng)計人員將收集的數(shù)據(jù)輸入計算機，并采用 SPSS 17.0 軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

（一）影響農(nóng)村高中英語教師課程意識的因素。具體如下：

1.課程目標(biāo)意識。調(diào)查問卷中第 2 題，第 3 題，第 5 題，第 6 題和第 7 題是關(guān)于課程目標(biāo)意識的題目，將采集的數(shù)據(jù)與教師基本信息表（表1）的各個因素進行單因素方差分析，結(jié)果如表 2 所示。

分析結(jié)果表明：工作經(jīng)驗是影響農(nóng)村教師課程目標(biāo)意識水平的最重要因素。

2.課程實施意識。通過分析結(jié)果得知（表3）教師所接受的培訓(xùn)數(shù)量是影響課程實施意識水平的最重要因素。教師工作經(jīng)驗對其的影響也較明顯。結(jié)果與影響因素的多變量分析結(jié)果相一致。其他因素及其相互作用效應(yīng)則無法達到顯著水平。

3.課程資源意識。如下文表 4 教師課程實施意識的多變量分析表所顯示，教師的工作經(jīng)驗是影響教師課程資源意識水平的重要因素，而教師培訓(xùn)也是最重要的因素之一。

4.課程評價意識。從分析結(jié)果可得知，沒有任何影響課程評價意識的因素。受長期以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育影響，農(nóng)村高中英語教師對考試評價的目的和功能沒有足夠的科學(xué)認識。篩選和選擇的評價概念依然深深“扎根”于大多數(shù)教師的心中，這妨礙了對考試評價的熱情，不利于促進學(xué)生的整體發(fā)展。

5.課程反思意識。

從分析結(jié)果可以看出，教師的工作經(jīng)驗、培訓(xùn)次數(shù)等因素對教師課程反思意識有重要影響。此外分析表明性別，教育背景，教學(xué)年限和培訓(xùn)時間因素對教師的課程意識有顯著影響。相比男教師，女教師的課程意識優(yōu)于男教師。教齡達 6 年至 10 年的教師的課程意識低于工作 11 年至 20 年和 20 年以上的教師的課程意識。教師培訓(xùn)對課程意識的影響是顯著的。

（二）農(nóng)村高中英語教師課程意識存在的問題。具體如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然影響教學(xué)。調(diào)查與訪談的結(jié)果表明，大部分教師對新課程改革中提出的課程目標(biāo)有一個清晰的認識。他們不僅教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且教他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感和健康個性。他們知道傳統(tǒng)的教育課程側(cè)重于教授知識和技能，而新課程目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的綜合發(fā)展，教授知識和技能，過程和方法、情感態(tài)度和價值三位一體的課程目標(biāo)。然而，雖然小部分教師知道新課程的教學(xué)目標(biāo)，但在實際教學(xué)活動中，依然不能順利實施。

2.新課程意識轉(zhuǎn)化能力較差。與傳統(tǒng)課程相比，新課程為農(nóng)村高中英語教師提供了更廣闊的課程實施空間。大多數(shù)農(nóng)村高中英語教師都能夠創(chuàng)造性地靈活處理新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。但是在實際教學(xué)中沒能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，與其他英語教師沒有形成良好的合作意識和探究意識，缺乏新課程轉(zhuǎn)化意識。

3.農(nóng)村高中英語教師課程資源意識較差，教學(xué)硬件設(shè)施滯后教學(xué)需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語教師已經(jīng)認識到課程資源開發(fā)利用的重要性。但受許多因素的影響，農(nóng)村高中英語教師在課程資源意識上表現(xiàn)出很大的差異。許多農(nóng)村高中英語教師反映，學(xué)校缺乏教學(xué)資源，不能為教師提供足夠的教學(xué)設(shè)施和技術(shù)支撐，校本課程的開發(fā)能力有待提高。

4.課程評價意識單一。新課程背景下，評價標(biāo)準(zhǔn)呈多元化，評價主體不僅是學(xué)校和教師，學(xué)生和家長也包括其中。農(nóng)村高中的大多數(shù)英語教師已改變了課程評價方法，并試圖通過多樣化的評價方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在以成績來衡量教學(xué)效果的大背景下，農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生家長極少參與到課程評價過程中，評價也缺乏深度。此外，以成績來篩選和選擇學(xué)生的評價舊觀念，對部分老師仍然具有影響力，新課程中倡導(dǎo)的三維目標(biāo)在課程評價中仍然得不到足夠的重視。

三、提升農(nóng)村高中英語教師課程意識的途徑

（一）完善教師培訓(xùn)機制。從數(shù)據(jù)中可知，農(nóng)村高中英語教師的工作經(jīng)驗、教育背景和培訓(xùn)時間對教師的課程意識有重大影響，農(nóng)村高中英語教師培訓(xùn)次數(shù)少，特別是年輕教師的工作經(jīng)驗不足，需要通過培訓(xùn)提升課程意識，相關(guān)教育部門應(yīng)為農(nóng)村高中英語教師建立新的培訓(xùn)體系。學(xué)校應(yīng)考慮通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式對教師進行培訓(xùn)，如此操作，節(jié)約了培訓(xùn)成本，又利于建設(shè)具有自身特色的校本培訓(xùn)體系。

（二）建立各種有效的課程評價機制。課程評價是英語教學(xué)不可或缺的一部分，也是幫助教師實現(xiàn)新課程目標(biāo)的科學(xué)方法。然而，上述研究告訴我們，目前課程評價是嚴重阻礙農(nóng)村高中英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，目前的課程評價體系不符合新課程改革的基本要求，違反了素質(zhì)教育的理念。所以建立各種有效的課程方法已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容。

主觀評價應(yīng)與客觀評價相結(jié)合。隨著課程評價理論廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，世界各地的教育學(xué)家普遍認為，量化的客觀評價不能反映課程目標(biāo)，也不能描述個體的影響和社會發(fā)展。這是因為高中英語課程的實施是非常復(fù)雜的，必須要踐行主觀評價與客觀評價相結(jié)合的理論。

自我評價和同伴評價也很重要。學(xué)生的自我評價和同伴評價實際上是對自己和合作伙伴的學(xué)習(xí)過程的反思與總結(jié)。自我評價可以鼓勵學(xué)生多思考，發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力，使他們能夠看到自己的成就，而同伴評價可以提高學(xué)生語言交際能力，培養(yǎng)具合作精神的學(xué)生。教師可以為學(xué)生做簡單的培訓(xùn)，給學(xué)生提供量化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，還可以做一個示范來指導(dǎo)學(xué)生評價自己的表現(xiàn)。

（三）農(nóng)村高中英語教師應(yīng)將課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為。課程意識指導(dǎo)的課程行為對新課程的實施具有重要意義，針對農(nóng)村高中英語教師在教育教學(xué)實踐中思想和行為不一致的現(xiàn)象，農(nóng)村高中英語教師將他們的課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為。

（四）通過教師自我反思的內(nèi)在機制提高課程意識。通過研究課程反思意識對課程意識的影響，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語教師的反思意識需要進一步加強。

首先，新課程背景下，我國對專業(yè)教師的需求是非常迫切的。反思教學(xué)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方法，反思教學(xué)可以幫助教師成為一位終身的學(xué)習(xí)者和研究者，促進教師發(fā)展自我意識。

其次，反思教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，所以農(nóng)村高中英語教師應(yīng)該持續(xù)采用不同的方法做反思教學(xué)，因為每種方法都有自己的優(yōu)點和缺點，只是使用一種方法并不能有效提高教師的教學(xué)水平，農(nóng)村高中英語教師應(yīng)有目的地將幾種方法結(jié)合到教學(xué)實踐中，以獲得最大化的效果。

最后，農(nóng)村高中英語教師應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)，可以是師生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是教師之間的合作學(xué)習(xí)，相互借鑒有效的經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、反思。

（責(zé)編 周偉琳）