郭林秀+王校偉

摘要：在二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)過程的研究——詞匯學(xué)習(xí)策略研究（VLS）對于第二語言的詞匯習(xí)得很有效。本研究計(jì)劃以接受翻轉(zhuǎn)課堂的日語學(xué)習(xí)者為對象，對其VLS進(jìn)行分析，找出翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下VLS的變化及其與詞匯習(xí)得的關(guān)系，探索翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學(xué)中的新模式。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；VLS

在二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)過程的研究——詞匯學(xué)習(xí)策略研究（簡稱VLS）早在二十多年前已經(jīng)被國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注，VLS的指導(dǎo)訓(xùn)練，對于第二語言的詞匯習(xí)得很有效。關(guān)于VLS運(yùn)用情況的研究，是教師在進(jìn)行VLS指導(dǎo)時(shí)，從數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)策略中準(zhǔn)確選擇出合適的策略并進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵依據(jù)。因此，本研究擬從二語習(xí)得領(lǐng)域的VLS理論出發(fā)，調(diào)查研究在翻轉(zhuǎn)課堂中日語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)過程。研究日語學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中VLS的變化和特征，調(diào)查VLS和詞匯習(xí)得的相關(guān)性。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）研究簡介

（1）語言學(xué)習(xí)策略的分類

語言學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語言的過程中所采取的思維或行為活動，它是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一特定學(xué)習(xí)目的所采取的思維活動和行為活動。自從20世紀(jì)70年代以來，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家便開展二語學(xué)習(xí)策略研究。其中被廣泛采用的分類方法之一就是Oxford（1990）提出的語言學(xué)習(xí)策略分類。后來，Schmitt（1994）在Oxford（1990）分類的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出了58項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)策略分類。

在詞匯學(xué)習(xí)策略分類方面，Gu and Johnson（1996）總結(jié)出了91項(xiàng)目的VLS分類；Nation（2001）開發(fā)了側(cè)重于詞匯知識的側(cè)面和學(xué)習(xí)階段的新VLS分類法。

（2）以日語學(xué)習(xí)者為對象的VLS研究

本來針對詞匯的學(xué)習(xí)策略研究就不多（天野，2014），以日語學(xué)習(xí)者為對象的VLS研究就更是少之又少（王婉瑩2007，于2010，橋本2007）。

王婉瑩（2007）以47名非日語專業(yè)的中國大學(xué)生為調(diào)查對象，以O(shè) ‘Malley and Chamot（1990）的分類法為依據(jù)制作調(diào)查文件并進(jìn)行詞匯小測，調(diào)查了詞匯知識和VLS的相關(guān)性，同時(shí)，王還將日語專業(yè)學(xué)生和非日語專業(yè)學(xué)生的VLS進(jìn)行了對比。

于（2010）在研究中，對同一批調(diào)查對象的不同學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行了初級和中級兩次學(xué)習(xí)策略調(diào)查，分析了根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同VLS的使用傾向的變化。

橋本（2007）也在研究中對學(xué)習(xí)者的VLS使用傾向和詞匯知識的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。

以上這些以日語學(xué)習(xí)者為對象的VLS研究，都是以先行研究的VLS分類為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者在眾多VLS中主要使用了哪些學(xué)習(xí)策略，并探討了其與詞匯知識和日語綜合成績的相關(guān)性。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施方案

（1）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對象

日語學(xué)習(xí)者中，初學(xué)者花費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間最長。但是，一年級學(xué)生前期主攻發(fā)音，單詞的學(xué)習(xí)量不大。因此，本研究計(jì)劃以日語專業(yè)2年級的本科生，約50人為研究對象。將其分成A班和B班，分別稱為A實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級）和B參照組（不實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級）。

（2）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程

在國內(nèi)的大學(xué)日語教育中，為培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，通常都設(shè)有“綜合日語”、“日語視聽”、“日語會話”、“日文寫作”等多樣課程。因?yàn)樵~匯知識是語言4技能的基礎(chǔ)，所以每樣課程都會或多或少涉及到詞匯的學(xué)習(xí)，所以本研究計(jì)劃在詞匯學(xué)習(xí)量最大的“綜合日語”課程中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施期間為半年，即大二上學(xué)期。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施驗(yàn)證

本研究擬采用的語言學(xué)習(xí)策略測試工具主要為Oxford編制的SILL表，使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具為社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS.19。具體實(shí)驗(yàn)方法如下：

（1）自由敘述調(diào)查法

在二年級學(xué)期末，即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂半年后，以實(shí)驗(yàn)組和參照組為對象，采用自由記述的形式讓學(xué)生寫出各自采用的詞匯學(xué)習(xí)策略，再將取得的記述進(jìn)行分類，結(jié)合先行研究的VLS分類項(xiàng)目，適當(dāng)修正添加，特別注意添加一些翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下特有的學(xué)習(xí)策略，制成符合調(diào)查對象特點(diǎn)的VLS調(diào)查問卷。

（2）問卷調(diào)查法

用制成的VLS調(diào)查問卷，在學(xué)期末分別對實(shí)驗(yàn)組和參照組進(jìn)行VLS使用頻度調(diào)查，回答形式分為“1幾乎不用”、“2不太使用”、“3有時(shí)使用”和“4經(jīng)常使用”4項(xiàng)，其調(diào)查結(jié)果分別命名為調(diào)查A和調(diào)查B。

（3）量化分析和描述性分析法

將調(diào)查A和調(diào)查B的各項(xiàng)回答數(shù)值化，即“經(jīng)常使用→+15”、“有時(shí)使用→+5”、“不太使用→-5”和“幾乎不用→-15”，得到的數(shù)值稱為“VLS的使用量”。然后再采用描述性分析法求得每一項(xiàng)VLS的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差

（4）t檢驗(yàn)分析法

首先，為了調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS相比，有何特色和變化，需要對實(shí)驗(yàn)組和參照組的VLS使用量進(jìn)行t檢驗(yàn)。比較在同一項(xiàng)VLS條件下，兩組的VLS使用量之間是否存在差異.

（5）相關(guān)分析法

為調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS與詞匯習(xí)得的相關(guān)性，需要以實(shí)驗(yàn)組為對象對其VLS各項(xiàng)目和測試2的成績進(jìn)行相關(guān)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳琰，胡加圣，曹進(jìn)（2015），慕課時(shí)代外語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以西北師范大學(xué)《英國文學(xué)史》為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)（3）：84-88.

[2]翟雪松，林莉蘭（2014），翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國電化教育（4）：104-109.

[3]中野てい子（2013）.「電子教材を活用したブレンド型多読授業(yè)の導(dǎo)入」『尚美學(xué)園大學(xué)総合政策論集』17，137-144.

作者簡介：

郭林秀（1986–），女，講師，碩士，研究方向：日本文學(xué)；

王校偉（1982-），女，講師，博士在讀，研究方向：日本語教育。endprint