趙福榮

摘要：教材插圖能夠有效彌補(bǔ)文字的不足，它將課文內(nèi)容以一種更加生動(dòng)且具體的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了他們視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多方面功能，成為提高語(yǔ)文有效教學(xué)的一個(gè)最佳途徑。本文從教材插圖的意義著手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何巧借教材插圖，提高小學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材插圖；意義；應(yīng)用

作為主要信息記錄符號(hào)的文字，無(wú)法避免的具有概括性以及抽象性特征，這對(duì)認(rèn)知尚處于初步發(fā)展期的小學(xué)生而言，會(huì)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一定的障礙。為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，教材插圖應(yīng)運(yùn)而生，這種在我國(guó)古代便早有使用的教學(xué)輔助工具，起到了“先行組織者”的作用，它賦予了每個(gè)文字、每個(gè)句子真實(shí)、形象的意義，它使課文內(nèi)容中的所有信息被鏈接成為一個(gè)整體，能夠激活小學(xué)生腦海中的已有知識(shí)背景，讓學(xué)生們可以對(duì)教材信息進(jìn)行有效的加工，便于他們更好的理解與儲(chǔ)存。因此，在教育改革新時(shí)期，如何改變教材插圖“點(diǎn)綴品”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)巧妙運(yùn)用，讓教材插圖成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“助推器”，值得教育者思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了分析與思考。

1 以“圖”為引，導(dǎo)入新知

相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，有色、有形的插圖則更能夠引起小學(xué)生的感官注意，他們會(huì)從喜歡看與觀察開(kāi)始，繼而對(duì)圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的信息產(chǎn)生興趣，自主開(kāi)啟圖畫(huà)與文字兩者的思維“互動(dòng)”，并因此喜歡上課本。教材插圖往往是對(duì)部分教材內(nèi)容的引導(dǎo)與烘托，所以教師應(yīng)以“圖”為引，為學(xué)生鋪就一條通往深層信息的認(rèn)知之路，再通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生的注意力由圖轉(zhuǎn)移到教材，完成圖文的“無(wú)縫對(duì)接”。如在講“三亞落日”時(shí)，同樣是落日，三亞的落日又與我們?nèi)粘？吹降穆淙沼惺裁床煌?？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生先看插圖，嘗試發(fā)現(xiàn)圖中之美，再借助導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生的視線(xiàn)從圖轉(zhuǎn)向課文：圖片可以說(shuō)是實(shí)際景物的一種再現(xiàn)，景物可以通過(guò)畫(huà)筆、通過(guò)相機(jī)進(jìn)行呈現(xiàn)，但美麗的景色又是怎樣通過(guò)語(yǔ)言與文字表述出來(lái)的呢？讓我們一起看看這位作者的“功力”，看他是不是對(duì)三亞落日的描寫(xiě)如同圖片一樣生動(dòng)、美麗，讓人向往？

2 “圖”文并茂，加快理解

畢竟小學(xué)生受成長(zhǎng)經(jīng)歷所限，見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等均存在一定不足，這使他們?cè)趯?duì)一些課文內(nèi)容的理解上受到阻礙。教材插圖憑借其直觀、形象的特點(diǎn)，使文字中包含的邏輯思維方式以及抽象概念以另一種形式再現(xiàn)。這種形式能夠很快的調(diào)動(dòng)起小學(xué)生多種感官到對(duì)教材內(nèi)容的理解中來(lái)，從而激發(fā)起他們的探究心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加快對(duì)內(nèi)容的整體記憶與理解[1-2]。如在學(xué)習(xí)“黃山奇松”時(shí)，由于黃山本身就是小學(xué)生所陌生的，那么黃山松的“奇”又奇在哪里？讓小學(xué)生僅從文字上去尋求答案，顯然是困難的，同樣也是膚淺的。詩(shī)中表現(xiàn)出的背景顯然與小學(xué)生當(dāng)代生活有著很大差距，怎樣縮短這個(gè)差距？教師可先讓小學(xué)生看插圖，看圖中黃山的景色，黃山松的姿態(tài)，觀察黃山松有哪里讓他們感到“奇”的地方，然后再回過(guò)頭來(lái)通讀全詩(shī)，去尋找圖與文中的契合點(diǎn)，體驗(yàn)詩(shī)中所言，畫(huà)中所景，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解會(huì)更深入。教材插圖是一種帶有情感色彩的“第二語(yǔ)言”，它是作者對(duì)某些事物觀點(diǎn)最直觀的表達(dá)，因此，借助插圖往往更容易幫助小學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)到課文的“中心思想”。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)城和運(yùn)河”時(shí)，在看完插圖后讓他們思考：從雄偉屹立的長(zhǎng)城中，從萬(wàn)里綿延的運(yùn)河中，同學(xué)們是否能夠想象，在古代人們是以何種毅力才會(huì)用這么簡(jiǎn)陋的工具來(lái)造就如何偉大、璀璨的工程的？看到這些你有什么感想嗎？學(xué)生們從圖中，從文中感受到了運(yùn)河與長(zhǎng)城那博大的氣勢(shì)，而這氣勢(shì)之后，則是千萬(wàn)勞動(dòng)人民力量、智慧與勤勞的結(jié)晶，想到這些，學(xué)生們對(duì)自己的祖國(guó)，對(duì)自己的民族，對(duì)古代的歷史文化不由的會(huì)產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情與向往之心。

3 看“圖”說(shuō)話(huà)，提高能力

想象，是小學(xué)生的天性，亦是他們的特點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，想象是所有知識(shí)的源泉，所以我們的教學(xué)切忌不要扼殺小學(xué)生的想象，而是要解放他們的天性，為他們提供更多自由想象的空間，讓他們的思維最大程度的靈動(dòng)起來(lái)，從而使其各項(xiàng)能力獲得本質(zhì)提高。在教材插圖的運(yùn)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)插圖與教材進(jìn)行對(duì)比，讓他們找到兩者的異同，想象“圖無(wú)文有”是怎樣的，而針對(duì)“文無(wú)圖有”又應(yīng)該怎樣描寫(xiě)敘述，讓他們通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，對(duì)圖文進(jìn)行“再創(chuàng)作”，既發(fā)揮了其想象力，又提高了其創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)“尋隱者不遇”時(shí)，就讓他們看圖想象童子與作者是怎樣進(jìn)行問(wèn)答的？隱者最后的行蹤是怎樣的？然后再讓他們分別飾演不同角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，他們可以根據(jù)對(duì)插圖和詩(shī)句的理解自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，將文字與插圖以語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)。而在學(xué)習(xí)“艾滋病小斗士”時(shí)，讓小學(xué)生們想象如果自己是恩科西，你在病床上會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？這種想象與表達(dá)是對(duì)文中細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，它讓靜止的文字變得豐滿(mǎn)而真實(shí)，既能讓學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，也會(huì)加深課文印象。而在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”時(shí)，讓學(xué)生們一一描述他們看到的插圖中兵馬俑不同的表情、姿勢(shì)，然后再閱讀課文進(jìn)行比對(duì)，感情作者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教材插圖大有潛力可挖，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)智慧與藝術(shù)，開(kāi)發(fā)插圖“最大化”教育功能，讓其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮積極且重要的作用，成為語(yǔ)文課堂最亮麗的一道風(fēng)景。endprint