韋興福

生活作文，顧名思義，是以現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)歷或體驗(yàn)作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生敏銳而深入地觀察生活，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，真實(shí)而豐富地再現(xiàn)生活。與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生在知識(shí)面、詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)上存在一定差距，這是制約他們寫作素養(yǎng)提升的原因之一。但他們的生活體驗(yàn)內(nèi)容更接地氣、更具有鄉(xiāng)土氣息，他們習(xí)作的素材更為豐富。因此，我們要充分利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，寫好生活作文。

一、關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“圖書、報(bào)刊、電影、電視……國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。”因此，要注重教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉、積累習(xí)作素材，進(jìn)而養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)動(dòng)各種感官功能，進(jìn)行全面觀察。如 “我最喜愛的一種水果——關(guān)于西瓜”的課堂討論結(jié)果，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于某一事物的了解僅憑單一感官直覺較多，很難形成全面客觀的了解。因而，在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生眼看、手摸、口問(wèn)、耳聽、腦想，調(diào)動(dòng)全身的感官，多維度了解事物的特點(diǎn)，在頭腦中形成人、事、物的具象。例如觀察水果——西瓜，可通過(guò)視覺了解西瓜的顏色、形狀；通過(guò)觸覺感覺西瓜外表的光滑；通過(guò)味覺品嘗西瓜的滋味：通過(guò)嗅覺聞一聞西瓜的清香等。

“我最喜愛的一種水果——西瓜”的課堂討論結(jié)果表

其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于利用鄉(xiāng)土資源。平靜安逸的農(nóng)村生活相對(duì)于喧鬧多變的城市，保留、繼承了更多的傳統(tǒng)習(xí)俗。例如傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的正月十五賞花燈、吃元宵，端午節(jié)包粽子、劃龍舟，中秋賞月做月餅，等等。還有四季農(nóng)事中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)口耳相授流傳下來(lái)的各類諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，如“不怕天寒地凍，就怕手腳不動(dòng)”“不怕學(xué)不成，就怕心不誠(chéng)”“小爐匠打鍘刀——做大活”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”“春光一刻值千金，廿四個(gè)節(jié)氣勿等人”等，這些農(nóng)村孩子耳熟能詳?shù)拿耧L(fēng)民俗、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，如能納入生活作文的素材范疇，必將成為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣，凸顯農(nóng)村素材優(yōu)勢(shì)

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、永動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。

第一，優(yōu)先利用學(xué)生熟悉的生活素材。指導(dǎo)寫命題作文，要緊扣學(xué)生熟悉的生活，多以學(xué)生生活中的人或事、景或物作為作文內(nèi)容。例如描寫勞動(dòng)場(chǎng)景，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察父母務(wù)農(nóng)時(shí)的情景，注意父母的表情、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格等方面以及自身的體會(huì)感受；指導(dǎo)描寫一種動(dòng)物，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察平常生活所見到的螞蟻、松鼠、牛、羊、貓、狗等，注意其飲食習(xí)性、生活作息特點(diǎn)、外表、體態(tài)特征等進(jìn)行描述；指導(dǎo)描寫某一植物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己住處附近的花草樹木。熟悉的素材內(nèi)容，更易勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

第二，創(chuàng)新作文課堂教學(xué)模式?！艾F(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”是中外著名作家的共識(shí)。真實(shí)感性、觸手可及的生活是習(xí)作最寶貴的素材來(lái)源。教師在作文教學(xué)中不能僅僅局限于課堂的講授，可以借助現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、活動(dòng)體驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，讓學(xué)生去了解、去體驗(yàn)，去贊美鮮活靈動(dòng)的花鳥魚蟲、辛勤艱苦的田間勞作，這樣寫起文章自然胸有成竹，真實(shí)感人。正如魯迅說(shuō)的“只有真的聲音，才能感動(dòng)中國(guó)的人和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活”。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)運(yùn)用素材的能力

作文能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要教師的傳授，需要學(xué)生自身素材的積累，更需要借助實(shí)際平臺(tái)的長(zhǎng)期訓(xùn)練。

首先，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用素材的能力。作文課是教師對(duì)學(xué)生作文能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的主要平臺(tái)，但不是唯一的途徑。在日常的作文能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于教育背景、教育環(huán)境、教育條件等因素的差別，學(xué)生作文能力培養(yǎng)不能采用一樣的方法，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村學(xué)生，不能盲目地以作文篇數(shù)作為提升寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)特性，教師應(yīng)當(dāng)搭建包含好詞好句識(shí)記分享、佳句品評(píng)、周記日記寫作、佳作展覽、課堂討論等多樣化、立體化、整體化的培養(yǎng)平臺(tái)。例如，可以每周舉辦一次好詞好句分享會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)佳句進(jìn)行品評(píng)，在參與中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于字詞的理解和領(lǐng)悟，有效避免學(xué)生作業(yè)流于形式；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，指導(dǎo)寫讀后感等，給學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維；可以貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行全命題、半命題或話題作文的訓(xùn)練，如《我的第一次》《最難忘的一件事》《說(shuō)句心里話》等，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用自己的生活積累，聯(lián)系自身生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，寫出較高質(zhì)量的作文。通過(guò)對(duì)學(xué)生的序列訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三、遷移運(yùn)用的效果，逐步提升寫作能力。

其次，細(xì)心引導(dǎo)，提升學(xué)生作文寫作能力。一方面，農(nóng)村學(xué)生的作文寫作水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師更加耐心、細(xì)心，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改、同學(xué)互評(píng)、集體評(píng)議的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，體會(huì)到教師的關(guān)注與支持。另一方面，教師在解決學(xué)生作文突出問(wèn)題時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)重在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，消除其自卑感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心與積極性。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝納所說(shuō)的“學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。endprint