辛竹葉

摘要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)為題，從核心素養(yǎng)的意義，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力，以及小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和策略一同進(jìn)行分析和探討，闡述了在教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已占據(jù)著語文教育教學(xué)中核心的位置，這就要求教師在教育教學(xué)的過程中，通過采用科學(xué)途徑和有效的方法和措施，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的形成一些慣有的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，需要教師有良好的耐心給予學(xué)生必要的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的意義

素養(yǎng)是指一個人品德修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)，素養(yǎng)包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質(zhì)、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態(tài)度或情誼等多種方面都可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)。小學(xué)語文也要順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是指在教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生比較穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、適合當(dāng)今社會和時代發(fā)展要求的語文素養(yǎng)，學(xué)生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導(dǎo)學(xué)生把這些基本素養(yǎng)表現(xiàn)在今后的閱讀和寫作中，從而使學(xué)生的審美情趣和人格魅力得到修養(yǎng)。這就要求當(dāng)今教師能夠在今后的小學(xué)語文教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力

1.受應(yīng)試教育的影響

語文素養(yǎng)是一種以語文基礎(chǔ)和語文能力為宗旨而進(jìn)行的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的一種培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式多種多樣，其中我們可以從小學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)這兩方面作為切入點(diǎn)來進(jìn)行語文素養(yǎng)的引導(dǎo)，順應(yīng)新課程改革提倡的素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)的培養(yǎng)，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不同程度的限制了小學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考問題的能力，不利于小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.升學(xué)率的壓力

升學(xué)率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)來評估學(xué)生的成績，從而提高升學(xué)率。使學(xué)生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進(jìn)而一定程度上阻礙了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

1.具備必要的語文知識

當(dāng)人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學(xué)階段，教學(xué)中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結(jié)構(gòu)、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內(nèi)容進(jìn)行。教師要對以上內(nèi)容進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動自學(xué)、樂學(xué)、研學(xué)，要以學(xué)生為課堂的主體，準(zhǔn)確合理的培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文知識能力的素養(yǎng)。

2.積累語言能力

教師在幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累能力培養(yǎng)時，可以讓學(xué)生了解文章中的具體內(nèi)容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學(xué)生在長期積累和生活經(jīng)驗(yàn)中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學(xué)生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學(xué)生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知老先生曾經(jīng)講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學(xué)的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養(yǎng)學(xué)生語文知識的同時，更重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣。

四、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.利用情感體驗(yàn)教學(xué)法

語文學(xué)科是一門注重情感交流和表達(dá)的學(xué)科。從語文教材中編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠體會到，語文學(xué)科是情感表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)設(shè)疑入課，讓學(xué)生閱讀全文后進(jìn)行解疑，使學(xué)生理清關(guān)系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。而教師這樣的教學(xué)方式既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

2.延伸課堂教學(xué)知識，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今教育下新穎的教學(xué)模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，是同學(xué)之間能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種方式還有利于學(xué)生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學(xué)生，大家團(tuán)結(jié)互助，各抒己見，共同進(jìn)步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進(jìn)了學(xué)生合作交流的能力，而且還能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學(xué)中教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠拓寬自己學(xué)習(xí)語文知識的思維模式。

3.學(xué)生才是教學(xué)中真正的主人

語文素養(yǎng)的教學(xué)有時也可以被看作是體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師對外界事物采取探索的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生更加直觀的感知到語文教學(xué)的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討，最終得出呵護(hù)、保護(hù)大自然的建議。使學(xué)生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會語文知識，最終形成語文的素養(yǎng)。

綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學(xué)生的內(nèi)心和情感入手，從而能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生在語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢在必行的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，17：39-40.

[2]戴新蓮.提升閱讀素養(yǎng)，打造書香童年——在小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀的實(shí)施策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，09：186.

[3]劉楠楠.聚焦核心素養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——傳統(tǒng)文化在部編本小學(xué)語文教材一年級上冊中的呈現(xiàn)分析[J].語文知識，2016，24：20-21.endprint