摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師必須牢牢把握這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)就是依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動(dòng)機(jī)，并在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境，激勵(lì)思維

學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

例如，教學(xué)《美麗的草原我的家》一課時(shí)，教師說道：生在東北的我們，對(duì)美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇子擅晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親近草原、品味草原吧。隨著悠揚(yáng)的歌聲，學(xué)生們的思緒進(jìn)入遼闊的草原、寬廣、無邊無際來形容，在它那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點(diǎn)頭，藍(lán)天、白云、綠地令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真朗讀一遍，當(dāng)學(xué)生們朗讀：風(fēng)吹綠草好似麥浪，彩蝶紛飛花爭(zhēng)艷，一灣碧水映斜陽，水清草美育牛羊，綠色的海洋泛波浪，春光萬里美如畫，遍地花朵迎朝陽，百鳥齊唱草原美，彩云朵朵染碧天···學(xué)生們一邊用心讀著，一邊感受著草原的大美。理解之后的朗讀聽起來，是那樣的格外動(dòng)聽。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。

二、突出情感因素

語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

例如，在教學(xué)《地震中父與子》一課時(shí)，我提出中心問題：“為什么這對(duì)父母了不起”引出之后，我們就應(yīng)該深入地去品味它。

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句，接著，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想象父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?/p>

接著可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

最后可對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣。

三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。

例如，在教學(xué)《窗外》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“暮色中，孩子們?cè)谒袩o拘無束地嬉戲，笑聲、歌聲一起由窗外飛進(jìn)來”一句，學(xué)生的理解生動(dòng)而且深刻。有的說：“日暮時(shí)分，鄉(xiāng)村的孩子們放學(xué)了，他們來到小溪邊，在小溪里捉魚、打水仗，自由自在，無拘無束，真是讓人羨慕?！庇械恼f：“我聽爸爸說，他小時(shí)候在農(nóng)村，放了學(xué)就是玩，和一群小伙伴到河里撈魚、扎猛子，到山上爬樹、摘李子，他們玩到天黑了才回家，可開心了！”他們不用像我們現(xiàn)代的孩子這樣，參加奧數(shù)、作文、外語各種各樣的課外輔導(dǎo)班。發(fā)言的學(xué)生滿是憧憬、向往，聽的學(xué)生一臉羨慕。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“讓我們帶著羨慕、向往，一起有感情地讀這句話，讀出鄉(xiāng)村孩子無拘無束嬉戲的快樂”。孩子們讀得繪聲繪色，聲情并茂。一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該把握情感、思維、方法、語言的幾個(gè)基本要素，結(jié)合多種形式教給小學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈺年.閱讀教學(xué)的新探索[J].海峽科學(xué)，2009，04.

作者簡(jiǎn)介：

楊桂杰，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。