郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的 探討CBL教學(xué)法在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 以我校2014級大專護(hù)理A班為實(shí)驗(yàn)組，共60人，B班為對照組，共60人。實(shí)驗(yàn)組采用CBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過理論考試，比較2種教學(xué)法的教學(xué)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績構(gòu)成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組。 結(jié)論 在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中， CBL教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】CBL 傳染病護(hù)理學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0238-01

在傳染病防治過程中，護(hù)理工作起著舉足輕重的作用。不論是管理傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群，還是配合治療、身心護(hù)理。在以往的傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了CBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2014級大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對象，其中A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎(chǔ)成績分成若干個分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)采用CBL教學(xué)法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)采用CBL教學(xué)法：教師課前給出案例，邊學(xué)習(xí)邊對照案例，課后分析總結(jié)。教學(xué)效果評價：2個班級的學(xué)生在理論考試時，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法：

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 CBL教學(xué)法即案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning，CBL），起源于二十世紀(jì)，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，案例型式教學(xué)的案例都是來自于真實(shí)情境或事件，通過這此種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施之后，頗具實(shí)效[1]。

3.2傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生遇到問題應(yīng)該怎么做，其方法在實(shí)踐中可能不實(shí)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。但案例教學(xué)中要自己去思考，不會機(jī)械地教你應(yīng)該怎么做，大家積極討論，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。通過這種相互的交流，促進(jìn)人際溝通能力、獨(dú)立思考能力及語言表達(dá)能力的提高[2]。

3.3傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講課、學(xué)生被動聽課，學(xué)生缺少主動參與，感覺枯燥乏味，所學(xué)知識較死板。在案例教學(xué)中，學(xué)員閱讀案例后，先要進(jìn)行消化，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的[2]。學(xué)習(xí)這些理論知識后，還要經(jīng)過縝密地思考，運(yùn)用所學(xué)知識，提出解決問題的方法，這一步應(yīng)視為能力上的升華。教師在教學(xué)過程中，要隨時解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維。這就對教師提出了更高的要求，這是一個教學(xué)相長的過程。

CBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)符合社會需要的高綜合素質(zhì)人才。本研究顯示在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，CBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽車營銷與策劃課程教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)用.今日湖北[J]，2012（5）：96-97.

[2]李冠源.淺析案例教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用_以經(jīng)濟(jì)管理課程為例.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）[J].2011（3）：73-75.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽人，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，湖南益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽人，主任護(hù)師，本科，湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。