楚喬

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0130-01

生態(tài)語言學(xué)是由生態(tài)學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而形成的語言研究領(lǐng)域，它的提出對第二語言的習(xí)得以及語言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。生態(tài)語言學(xué)為外語課堂教學(xué)觀展現(xiàn)了廣闊的視野，它不僅批判了傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)觀存在的弊端，而且針對當(dāng)代外語教學(xué)觀的不足之處，為我國外語課堂教學(xué)提供了全新的研究視角和教學(xué)觀念。

近年來，我國的許多地區(qū)和學(xué)校，對生態(tài)語言學(xué)的應(yīng)用與研究越來越感興趣。特別是，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，中學(xué)外語新課程改革的強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的理念，堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面致力于為每個(gè)學(xué)生提供最適合的優(yōu)質(zhì)教育。在生態(tài)語言學(xué)觀的影響下，中學(xué)外語課程改革發(fā)生了一系列變化，例如，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識和技能，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力；倡導(dǎo)“任務(wù)型”語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力等。因此在把生態(tài)語言學(xué)的基本理論和理念應(yīng)用到中學(xué)實(shí)際外語教學(xué)中，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、生態(tài)語言學(xué)提倡的“外語課堂生態(tài)化教學(xué)”，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，使外語課堂生態(tài)得以平衡發(fā)展。

科學(xué)與人文并不是截然分開的，兩者是“共生互動(dòng)”的關(guān)系。生態(tài)學(xué)以整體、和諧、共生全面發(fā)展的思路處理課堂中的因素，它注重和諧的人文關(guān)系、注重互動(dòng)生成的教學(xué)過程、注重高效的教學(xué)方法、注重整體明確的教學(xué)目標(biāo)、注重多元的教學(xué)評價(jià)體系、注重學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展的理念，為當(dāng)前課堂生態(tài)危機(jī)提供了有效的解決方法，使外語課堂生態(tài)得以平衡發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程。將中學(xué)外語課堂生態(tài)化，可以使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解放出來，除了外語基礎(chǔ)知識外，在課堂上可以適當(dāng)加入人文教育內(nèi)容，不但可以使學(xué)生提高思想認(rèn)識，提升思想境界，還能有效地促進(jìn)中學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等道德觀念，對學(xué)生在更好地處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系方面，起到良好的導(dǎo)向作用。同時(shí)讓學(xué)生形成積極向上的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、生態(tài)語言學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理論有助于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

生態(tài)語言學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理論，已逐漸被教育學(xué)界所重視。生態(tài)語言學(xué)注重生態(tài)個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重外語課堂教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。將生態(tài)觀與外語課堂教學(xué)聯(lián)系起來，不但有助于促進(jìn)和提高中學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的能力，對新課程改革提出的“注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”也具有十分重要的意義。

生態(tài)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)，外語課堂教學(xué)不僅是學(xué)生個(gè)體掌握外語知識、發(fā)展智力的過程，也是尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程。中學(xué)生雖然年齡段低，但也具有其特點(diǎn)的主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)和引導(dǎo)。生態(tài)外語課堂的教學(xué)過程中，教師的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主體，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求知識、發(fā)現(xiàn)真理。由單純的傳授知識轉(zhuǎn)換成教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考方法和使用技術(shù)工具等方法，使學(xué)生具備獲取外語知識，分析語言功能等思維能力。這些教學(xué)手段對于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。學(xué)生可以通過生態(tài)外語課堂的教學(xué)，擁有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能夠創(chuàng)造性地開展語言課堂學(xué)習(xí)。

三、生態(tài)語言學(xué)的互動(dòng)發(fā)展觀，能夠調(diào)動(dòng)外語課堂教學(xué)的能動(dòng)性，使外語課堂教學(xué)產(chǎn)生并保持生態(tài)活力。

在生態(tài)語言學(xué)的視角下，外語課堂是一個(gè)統(tǒng)一的、能動(dòng)的、可變的整體，生態(tài)外語課堂注重教師、學(xué)生間的多維互動(dòng)，是一個(gè)多元互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上，教師的角色由單純傳授者變?yōu)榻涣髦鲗?dǎo)者，學(xué)生的角色由接收者變?yōu)閰⑴c者。生態(tài)課堂中，教師的引領(lǐng)、學(xué)生的跟進(jìn)以及生態(tài)循環(huán)教學(xué)進(jìn)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生態(tài)性特點(diǎn)。

在中學(xué)外語課堂教學(xué)過程中，外語教師以自己博學(xué)的外語知識為先導(dǎo)，合理有效地運(yùn)用教學(xué)技能，從中學(xué)生的期待與動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、努力進(jìn)取，師生間互相交融、互相督促和鞭策，尤其是基于中學(xué)生的年齡與心智特點(diǎn)，這種互動(dòng)交流，可以使師生之間建立起相互尊重、融洽交流的關(guān)系，共同創(chuàng)造積極和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。具有生態(tài)活力的外語課堂教學(xué)是合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生可以在相互的合作過程中共同完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、以取得理想的課堂教學(xué)效果。

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