王燕

【摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀深淺的把握關(guān)乎著語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，本文將深入分析文本深讀與淺讀之間的關(guān)系，并提出在文本解讀中合理運(yùn)用深讀與淺讀的具體方法。

【關(guān)鍵詞】文本 深讀 淺讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0104-01

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要語(yǔ)文教師具備寬廣的文化視野、豐富的文化內(nèi)涵以及扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能否準(zhǔn)確把握文本解讀的深度不僅是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師是否具備以上職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，還是衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)情境中，語(yǔ)文教師必須要把握好深讀與淺讀之間關(guān)系，并靈活運(yùn)用二者，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、深讀與淺讀的概念

在文本閱讀中，所謂深讀是指對(duì)文本進(jìn)行深刻、深透的解讀，從而準(zhǔn)確把握文本中心思想的一種閱讀形式。所謂淺讀，不僅是指膚淺的閱讀，還指對(duì)文本的閱讀較為淺顯，沒有對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。在文本閱讀過程中，深讀與淺讀各有其優(yōu)勢(shì)，深讀能夠直達(dá)文章的靈魂深處，使讀者對(duì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容能夠有較為透徹的理解，從而完成思想的升華；而淺讀則可以幫助讀者快速了解文章的基本結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，為讀者進(jìn)行深讀做好準(zhǔn)備。由此可見，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中，深讀與淺讀是相輔相成的，二者缺一不可。

二、準(zhǔn)確把握深讀與淺讀的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)要準(zhǔn)確把握好深讀與淺讀的關(guān)系。在對(duì)文本解讀的過程中，如果側(cè)重于淺讀而忽視了深讀，就會(huì)使解讀流于膚淺，無法準(zhǔn)確把握文本的中心思想與內(nèi)涵；反之，如果側(cè)重深讀而忽視了淺讀，不但會(huì)使解讀過程更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了文本解讀的效率，還會(huì)因超越學(xué)生的認(rèn)知能力而造成解讀失敗，有拔苗助長(zhǎng)之嫌，因此，在教學(xué)情境中，只有準(zhǔn)確把握好二者之間的關(guān)系，才能科學(xué)有效的完成對(duì)文本的解讀。

當(dāng)前，在我國(guó)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著淺讀文本的現(xiàn)象，有些語(yǔ)文教師或是因?yàn)樽陨砦幕滋N(yùn)差，或是教學(xué)方式方法存在問題，致使其在文本解讀過程中淺嘗輒止，只能掌握文本的皮毛而已，根本無法到達(dá)文本靈魂深處。這樣的現(xiàn)象會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來非常惡劣的影響，試想，教師本身對(duì)文本只進(jìn)行了淺讀，又怎么能指望其在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深讀呢？因此，教師對(duì)文本的解讀一定要以淺讀為基礎(chǔ)，深讀為核心，在解讀過程中善于發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值，最大程度的復(fù)活文本的內(nèi)在之氣，把握文本的靈魂，確保文本解讀“深而有度”。

三、深讀與淺讀的有效結(jié)合

1.堅(jiān)持由淺入深的解讀步驟

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠沿著由淺入深的路徑進(jìn)行文本解讀，教學(xué)活動(dòng)便可起到事半功倍的效果。比如，在講授《幽徑悲劇》一文時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于文章中描述的環(huán)境中，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。第二步，教師要先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行快速的淺讀，并對(duì)文章中的17個(gè)段落進(jìn)行劃分，以此來理清文章思路，整體感知文章。第三步，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行深讀，在閱讀完成后教師可組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分組討論，然后各個(gè)小組派出代表上臺(tái)講述討論結(jié)果。第四步，教師要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行深入總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的中心思想，從而真正理解文章中蘊(yùn)含的深刻含義。

2.堅(jiān)持“淺文深讀，深文淺讀“

在教學(xué)情境中，教師要準(zhǔn)確把握文本的難易程度，堅(jiān)持“淺文深讀，深文淺讀”的基本原則，拿捏好深淺之度。中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果教師在對(duì)具有一定難度的文章進(jìn)行解讀時(shí)，切忌不可一味地追求深度，而忽視了學(xué)生的接受能力。比如，魯迅先生的文章對(duì)于大部分初中學(xué)生來說晦澀難懂，需要放在特定的歷史環(huán)境中才能理解，所以教師在對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行解讀時(shí)，不要過于深入，盡量控制在中學(xué)生能夠理解的范圍之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺讀，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钭x。反之，對(duì)于教材中的所謂淺文，不可淺嘗輒止，而應(yīng)該深入挖掘文本主題，對(duì)學(xué)生提出更高的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，文本的深讀與淺讀具有千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)情境中，文本解讀過于深?yuàn)W或者過于淺顯都不利于閱讀教學(xué)。教師一定要依據(jù)文本的難易程度以及中學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和理解能力選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，努力做到當(dāng)深則深，當(dāng)淺則淺，深淺適度，只有這樣才能真正契合中學(xué)生的認(rèn)知水平，從而最大限度激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新能力與閱讀熱情，幫助中學(xué)生在深度閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思想的升華。

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