【摘要】《演講與口才》是一門培養(yǎng)現代社會需要的擁有優(yōu)秀口才和有一定演講能力的人才的課程，在課程的整體教學中，培養(yǎng)學生表達的自信和當眾演講的勇氣是課程的主要難點和最終目標。選擇合理的教學方法，是提高《演講與口才》教學質量的關鍵。跟隨社會發(fā)展的腳步，找尋正確的發(fā)展方向是這一課程發(fā)展的關鍵。

【關鍵詞】口才技能 演講能力 交流 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0051-01

從古至今，語言表達能力一直是人們生活中最基礎的能力之一，優(yōu)秀的口才與演講能力是一個人才表達能力的體現，也是一個人其展現他能力的重要途徑。在現代社會中，人們思想的碰撞和交流日益頻繁，表達能力已經成為評價個人能力最關鍵指標之一，因此人們已經廣發(fā)意識到了《演講與口才》課程的開設和發(fā)展的重要性。

1.《演講與口才》課程的性質及意義

《演講與口才》是一門研究日?？谡Z運用及技巧公共演說能力的語言應用學科，根據有關專業(yè)論指導下，運用學科的方法思路培養(yǎng)學生在日后生活及工作中口語運用能力實用性科目。就課程的編寫來說，《演講與口才》科目的主要理論包括演講、口才、交際等，而經就課堂效果來說，其主要目的是鍛煉學生交流，演講，應變能力以及表達的自信。歸根結底地其目的是提高學生的交流水平，表達能力，同時讓學生能擁有過硬的心理素質和良好的氣質，使其能較為輕松的面對可能的演講機會。進而完成自我推銷，獲得出色的口才技能。

2.提高《演講與口才》課堂質量的重要方法

在某種意義上來說，只講求理論的教科書一定是索然無味的。在教程講解的同時，如何提高課堂質量，引起學生學習興起是所有科目的教學關鍵，《演講與口才》也并不例外。而且基礎理論和知識實踐難以結合是大多數課程教學的難題，在這一點上《演講與口才》課程似乎有著獨到的先天優(yōu)勢，但其實不然，當堂教學模式的改變對于老師課堂把控能力要求極高，學生人數和時間限制讓學生難以進行普遍的練習，這會讓一些學生選擇逃避，以至于養(yǎng)成害怕交流和演講的習慣。因此，選擇合理的教學方法，是提高《演講與口才》教學質量的關鍵。

2.1 提高教學內容的系統(tǒng)性和聯系實際

在社會和教育飛速發(fā)展今天，課程的編寫和更新必須要與時俱進，也是評價一門課程教學成功與否的關鍵指標。在《演講與口才》教學過程中，要求教師能準確把握《演講與口才》的理論框架結構，有全局的掌控和對課程進度的合理規(guī)劃，與此同時要結合學習和環(huán)境的實際情況，因材施教結合學生自身的學習情況，以便能確定和更改教學內容和實踐科目，進而優(yōu)化課程的整體結構，提升課堂的教學質量。

2.2 采取特定教學模式，改革教學傳統(tǒng)教學方式

從提升《演講與口才》課程教學質量的角度來看，采用可取教學模式的最終目的是引發(fā)學生學習的熱情，從而達到教學實踐的目的。接下來本文將簡單介紹一些優(yōu)秀可行的教學模式：

情景式教學：為改善傳統(tǒng)課堂千篇一律的教學模式，引入新的場景和劇情是一些出色教學案例常用手法。即在在《演講與口才》教學課堂上，當堂教師有目的地假設和建立一個生動活潑，劇情豐滿又的場景或故事橋段，以角色扮演或場景再現的形式讓學生參與進來，在劇情游戲進行中摻入課程所教授的知識，在深入剖析和解讀課程的同時給予學生鍛煉和實踐的機會，在贏得活躍的課堂氣氛的同時，加大教學質量的獲得。

案例式教學：對于《演講與口才》科目來說，優(yōu)秀演講交流案例在歷史和生活中比比皆是，特別是一些歷史上杰出的演講案例，是人類文明發(fā)展永恒的精神寶庫，更是《演講與口才》課堂現成的教學實例。因此采用名人名家的演講實錄作為教學案例，在案例的剖析中講授理論知識，同時完美的展現演講的魅力， 鼓舞學生堅持口才的聯系，也重視《演講與口才》課程的學習。

3.《演講與口才》課程的發(fā)展方向

就面對未來來說，《演講與口才》課程發(fā)展需要的重視學生心理素質和自信心的培養(yǎng)，任何口語技能和思維能力都是需要通過不斷積累和學習獲得的，自信心的獲得也如此，但鍛煉自信的機會正是目前傳統(tǒng)教育所缺失的，也是《演講與口才》發(fā)展的關鍵。

隨著社會發(fā)展和社會對人才需求不斷改變，《演講與口才》課程已然成為現代課堂的重要課程之一。重視學生口才教育和演講能力的培養(yǎng)也成為了培養(yǎng)新型人才的關鍵，而實現這一點就需要切實提高《演講與口才》課堂的教學質量，讓真實有用的技能在課堂上獲得且實踐。

參考文獻：

[1]孟順英.演講與口才課程教學的研究和實踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報 2006， 26（2）：56-57.

作者簡介：

劉淑一（1966-），女，湖南衡陽人，副教授，主要研究方向為課程與教學論。