李潔+翁彧

【摘要】被稱(chēng)為第五代媒體的互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)為教育的發(fā)展 提供了良好的機(jī)遇，新媒體技術(shù)的應(yīng)用為藏區(qū)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)得以迅速發(fā)展，但在實(shí)踐過(guò)程中也不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要遠(yuǎn)程教育工作者引起思考。

【關(guān)鍵詞】新媒體 藏區(qū)中小學(xué)教育 遠(yuǎn)程教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0031-01

一、少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育釋義

遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，又被叫做遠(yuǎn)程教育或者遠(yuǎn)距離教學(xué)，它打破時(shí)空上的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視等媒體傳播型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式有所區(qū)別。近年來(lái)，隨著MOOCs為代表的在線教育逐漸進(jìn)入大眾的視野，如何為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外所有研究者和實(shí)踐者密切關(guān)注的問(wèn)題。2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。”在此背景下，遠(yuǎn)程教育在少數(shù)民族地區(qū)得以推行，成為少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育有史以來(lái)最為深刻的變革之一，它的全面推行為提高民族地區(qū)教育質(zhì)量以及促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展都產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、藏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展

藏族作為我國(guó)人口數(shù)量排名第九的少數(shù)民族，地區(qū)發(fā)展較為落后，要想縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，雖然改革開(kāi)放以來(lái)特別是西部大開(kāi)發(fā)以來(lái)，藏區(qū)的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)質(zhì)量與教育水平大大提高。但藏區(qū)教育起步晚、底子薄，發(fā)展存在一些特殊的困難和問(wèn)題，而且受歷史、自然條件、經(jīng)濟(jì)等各種因素的長(zhǎng)期制約和影響，藏區(qū)教育發(fā)展水平較為落后的局面仍然沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，教育發(fā)展水平整體上還較為落后。近年來(lái)，甘南藏族自治州先后開(kāi)展和實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目”、“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”等一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了甘南藏族自治州中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。作為一個(gè)有一定遠(yuǎn)程教育實(shí)際推行經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)，甘南藏族自治州的遠(yuǎn)程教育推行狀況能夠較為客觀的反映出我國(guó)藏區(qū)在推行遠(yuǎn)程教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及取得的成績(jī)。因此對(duì)甘南藏族自治州遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方案，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育平等，全面提升藏區(qū)中小學(xué)教育水平有重要意義。

三、甘南藏族自治州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概況

甘南藏族自治州，由七縣一市99個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成，是甘肅省少數(shù)民族地區(qū)的典型代表。2011年底，“兩基”工作如期通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收，成為甘南州教育史上重要的里程碑。政策的支持使得現(xiàn)代教育的發(fā)展取得了良好進(jìn)展。截至目前，甘南州有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校481所，其中小學(xué) 439 所（含25個(gè)教學(xué)點(diǎn)），普通中學(xué)42 所（九年制15所、初級(jí)中學(xué)7所、完全中學(xué)15所、高級(jí)中學(xué)5所），職中2所，中專(zhuān)4所，特殊教育學(xué)校1所，在校學(xué)生共11.6 萬(wàn)人。全州教職工達(dá)到11988 名，其中專(zhuān)任教師10901 名。實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)143所，占全州中小學(xué)數(shù)的31.22%，實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)生 5.1萬(wàn)人。全州共有校園網(wǎng)85個(gè)、計(jì)算機(jī)教室259 個(gè)（生用計(jì)算機(jī)8606 臺(tái)），共有計(jì)算機(jī)12283 臺(tái)（含衛(wèi)星接收計(jì)算機(jī)和其他辦公用機(jī)等），生機(jī)比13： 1，其中小學(xué)為13：1、初中17： 1、高中11： 1；接入互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)有 256 所；班班通多媒體教室1494 個(gè)，其中交互式白板教室946個(gè)，“班班通”建設(shè)覆蓋率達(dá)到50%以上。

在甘南藏族自治州各“農(nóng)遠(yuǎn)工程”進(jìn)入應(yīng)用期后，獲得可喜成效的同時(shí)，兩方面的問(wèn)題也開(kāi)始逐步凸顯：

（一）教師總量不足與整體素質(zhì)不高：由于甘南州地處“老、少、邊、窮”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，自然環(huán)境惡劣，加之高原缺氧，很難吸引優(yōu)秀的教育人才在當(dāng)?shù)貓?zhí)教。甘南州教師學(xué)歷普遍不高且缺乏再教育，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且?guī)熧Y不平衡，教師任務(wù)繁重。甘南州教師普遍缺乏對(duì)信息技術(shù)的了解與掌握，加之學(xué)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)人員，“半路出家”的其他學(xué)科教師或?qū)W校管理人員普遍對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不熟練，在設(shè)備維護(hù)技術(shù)上存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備的閑置、教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師短缺、教學(xué)任務(wù)繁重、現(xiàn)代教育技術(shù)理論薄弱、教師基本信息素養(yǎng)偏低以及各中小學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)技術(shù)支持較為薄弱，這些都制約著甘南州遠(yuǎn)程教育的正常開(kāi)展。

（二）缺少優(yōu)質(zhì)的教育資源：甘南藏族自治州現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源共有四類(lèi)分別是：國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程教育資源、省級(jí)遠(yuǎn)程教育資源、甘南州遠(yuǎn)程教育資源以及校級(jí)資源，看似種類(lèi)數(shù)量繁多的現(xiàn)有資源卻并沒(méi)有得到當(dāng)?shù)亟處煹恼J(rèn)可，大多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中只是偶爾使用甚至從來(lái)不用遠(yuǎn)程教育資源?？梢詺w結(jié)為如下三個(gè)方面：

1.現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源本身質(zhì)量不盡如人意

甘南州電教館和各學(xué)校的資源開(kāi)發(fā)能力較弱，教師的資源開(kāi)發(fā)水平較低，甘南州各學(xué)校的軟件資源獲取方式主要通過(guò)項(xiàng)目配套的教學(xué)光盤(pán)和通過(guò)衛(wèi)星下載，而很多學(xué)校由于師資、技術(shù)、設(shè)備等問(wèn)題無(wú)法正常利用衛(wèi)星接收下載教學(xué)資源，即使正常下載也無(wú)法用于教學(xué)。且現(xiàn)有資源里，文字類(lèi)資源較多而動(dòng)畫(huà)、視頻類(lèi)資源較少，內(nèi)容形式較為單一，資源學(xué)科分布不均衡，資源覆蓋面狹窄。

2.缺乏民族語(yǔ)言類(lèi)教育資源

甘南州根據(jù)不同語(yǔ)言環(huán)境，確定和實(shí)行兩種教學(xué)類(lèi)型：一種以藏語(yǔ)文為主， 簡(jiǎn)稱(chēng)“藏為主”，這種模式學(xué)校主要設(shè)在純藏語(yǔ)社區(qū)；另一種以漢語(yǔ)文為主，簡(jiǎn)稱(chēng)“漢為主”，這類(lèi)學(xué)校主要設(shè)在藏漢雜居區(qū)或通用漢語(yǔ)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。目前甘南州民 族語(yǔ)言類(lèi)教育資源建設(shè)基本處于空白，基本沒(méi)有適用于民族教育的遠(yuǎn)程教育資源，尤其是在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校民族信息化教學(xué)資源極缺。“以藏為主”的學(xué)校雖然可以接收到遠(yuǎn)程教育資源，但是這些資源大多是非民族語(yǔ)言類(lèi)教育資源，因此，在這些學(xué)校資源浪費(fèi)與資源不足的現(xiàn)象同時(shí)存在。

3.資源與現(xiàn)用教材不統(tǒng)一

國(guó)家開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源主要是針對(duì)人教版、蘇教版、北師大版等教材，而甘南州各中小學(xué)校現(xiàn)用教材，特別是小學(xué)英語(yǔ)和信息技術(shù)教材，版本可謂“五花八門(mén)”，致使很多學(xué)校接收到的資源與使用的教材不配套。在“以藏為主”的學(xué)校，藏語(yǔ)文和漢語(yǔ)文使用五省區(qū)協(xié)編教材，其余各學(xué)科教材自普通類(lèi)教材翻譯而來(lái)，翻譯需要有一個(gè)過(guò)程，因此和普通類(lèi)教材相比，在內(nèi)容和版本上始終“慢三拍”，往往落后三至五年。這些都導(dǎo)致教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源滿意度較低，遠(yuǎn)程教育資源利用率不高，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育是甘南州這樣的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育有史以來(lái)最為深刻的變革之一，它承載著少數(shù)民族地區(qū)人們很多的期望。在當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)各遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)入應(yīng)用期各種問(wèn)題開(kāi)始凸顯時(shí)，我們需要思考，少數(shù)民族地區(qū)需要什么樣的遠(yuǎn)程教育，給予民族地區(qū)人們所需要的遠(yuǎn)程教育，才能保證民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.國(guó)際遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論研究脈絡(luò)及新進(jìn)展[J].開(kāi)放教育研 究，2015，（02）

[2]梁亮平.藏族聚居區(qū)內(nèi)藏漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用研究[D]. 西藏大學(xué)，2015.