習偉+嚴云霞+王蓓

【摘要】隨著“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、中拉、中非合作等國家戰(zhàn)略的深入開展，對我省專業(yè)外語人才提出更高層次需要，社會對應用型人才需求對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出更高要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)社會急需的“準職業(yè)人”，這就相應對“專家型”職業(yè)人提出更高要求。因此，應用型高等院?！皩＜倚汀甭殬I(yè)人能力體系培養(yǎng)對高素質(zhì)、高層次“職業(yè)人”的實現(xiàn)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】應用型 專家型職業(yè)人 能力體系培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0016-01

2013年9月和10月，習主席先后提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的戰(zhàn)略構(gòu)想。在實施“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略過程中，人才是重要因素，而外語人才培養(yǎng)更是重中之重。高校應用型外語人才培養(yǎng)應立足于本專業(yè)，以開放國際視野，順應高等教育國際化發(fā)展趨勢，提升外語人才應用能力與綜合素質(zhì)，加快人才培養(yǎng)理念、課程體系和師資隊伍等方面國際化進程。這就相應對“專家型”職業(yè)人的能力提出更高要求。

教育改革不止在于學校管理者的思想，更在于教師。河北外國語學院提出應用型大學要立足專業(yè)及人才優(yōu)勢，不斷挖掘自身全方位、多角度服務社會的潛能和功能，爭取被社會各行各業(yè)所需要，實現(xiàn)“大學+”的社會功能。河北外國語學院結(jié)合河北省經(jīng)濟社會發(fā)展需要，最終確定把課堂建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展核心，并舉全校之力，用一年多時間，打造和實踐出準職業(yè)人培養(yǎng)課堂。

1.準職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革的支撐保障和要素

1.1準職業(yè)人培養(yǎng)課堂，讓教風學風出現(xiàn)新氣象

準職業(yè)人培養(yǎng)課堂遵循授之以魚不如授之以漁、循循善誘、精準啟迪、點睛之點、自然而然等教育教學原則，通過教學場所、師生角色、教學方法、教學媒介、教學資料、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等課堂要素的改變，最終培養(yǎng)出地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線適用的國際化、復合型、應用型人才，努力讓學生成為“專業(yè)知識足、職業(yè)技能精、中文底蘊厚、實踐能力強”的準職業(yè)人。準職業(yè)人培養(yǎng)課堂的課前環(huán)節(jié)包括學生以小組形式開展集智備學、教師集智備課，這對專家型職業(yè)人的授課模式及集智備課提出了更高的要求。

1.2集智備課，讓“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂豐富多彩

教授同頭科目的教師都以一本教材為藍本、以多本教材為補充，結(jié)合崗位一線所需的知識和技能，以及自己的經(jīng)歷經(jīng)驗，備知識、備知識傳授的路徑、備方法、備案例、備自己以及學生、備進度、備重點難點，要把可能遇到的障礙考慮到，出現(xiàn)就能排除，在教師集智備課上，進行討論，質(zhì)疑，修改，最終形成一致認可的比較完善、高精尖的導教案。

知識回顧、新課導入。在課堂伊始，教師可采用提問式、例題式、案例式、討論式等方法對上節(jié)課所學的知識或技能進行簡單的回顧和檢驗，同時也可以采用讓學生展示的方式考察學生對所學知識的掌握程度。然后，根據(jù)課程的性質(zhì)和教學內(nèi)容，對所學的新知識，采用視頻、音頻、案例、問題等手段進行新課的導入，引學生入勝。

學生展示備學成果。同組或其他小組組員進行質(zhì)疑和評價，任課教師針對質(zhì)疑進行點評。該展示環(huán)節(jié)可采用角色扮演、對話、演講、辯論、學生講課等方式展示備學成果，在展示的過程中，其他組成員可以隨時對展示內(nèi)容提出異議，并要求解答，同時也可以進一步對所展示的內(nèi)容進行補充和完善。

考核評價、拓展拔高。教師根據(jù)學生在課堂中的展示、質(zhì)疑和點評的表現(xiàn)，時時對小組和小組成員進行過程性評價，并給予不同的等級。然后教師對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，將重點和難點進行重復，形成完整化的知識體系，然后進一步對所學的知識進行拓展和拔高。這就要求教師在課堂上要做到注意語速、語音、語氣、語調(diào)；有進口課堂知識核心和技能核心，突出主題的能力；有分層敘述的能力；有遣詞調(diào)句用詞的能力；駕馭問題邏輯導向的能力；老師從高高在上的講變成發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再去撥正；要一直展現(xiàn)著自己的胸有成竹；做好自己有漏洞、知識不全面、學生問住自己的準備；引導著學生在交流、質(zhì)疑、爭論、批判中掌握知識和技能。

1.3課后環(huán)節(jié)

教師就教學過程中的啟發(fā)、靈感、困惑等問題，以及學生在課堂上對重點和難點的掌握情況，進行反思，反饋到教師的集智備課中，并記錄在啟示錄上，調(diào)整導教案。學生針對老師提出的問題，進行再探索、再實踐。

2.應用型專家型職業(yè)人能力體系培養(yǎng)計劃

2.1雙師型師資隊伍建設(shè)，保障準職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革

目前高校人才培養(yǎng)模式已不能適應“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略要求。師資隊伍建設(shè)不能與專業(yè)發(fā)展步伐相適應是主要原因之一。對高校人才培養(yǎng)來說，開設(shè)一門新專業(yè)，首先要培養(yǎng)師資。因為缺乏有資質(zhì)的師資，會導致相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量降低。要求各高校在師資隊伍的配比上加大改革力度，提高“雙師型”教師的比例。為達到“準職業(yè)人”培養(yǎng)目標，創(chuàng)建專家型職業(yè)人教師隊伍，專家型職業(yè)人要具備“自身師德標準+必備的實踐教學觀念+實踐教學能力+管理及生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗”。

學校從各行業(yè)引進來自一線崗位能手、管理專家、營銷楷模等“專家型職業(yè)人”擔任專業(yè)課導師。他們不僅具備行業(yè)崗位技能，同時又具有豐富教學經(jīng)驗，可將其在生產(chǎn)一線獲得的經(jīng)歷、經(jīng)驗及案例融入教學中。

2.2應用型專業(yè)師資建設(shè)計劃，保障專家型職業(yè)人質(zhì)量

應用型專業(yè)師資建設(shè)計劃旨在重新整合培養(yǎng)應用型專業(yè)師資隊伍。在學校轉(zhuǎn)型期間，學校通過校企合作、轉(zhuǎn)型、引進等渠道，建立了一支滿足教學科研需求，具有應用型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)或?qū)嵺`背景的高水平師資隊伍。

在師資引進上，吸引一批學歷高、實踐經(jīng)驗豐富，又能勝任教學工作的實踐型人才到相關(guān)專業(yè)師資隊伍中。同時，在教師聘任上側(cè)重于一定數(shù)量相關(guān)專業(yè)的碩士，具有專業(yè)資質(zhì)、執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)職務任職資格的優(yōu)先聘用。在教師轉(zhuǎn)型上，遴選三十名左右相關(guān)專業(yè)方向在職教師，鼓勵他們轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展方向，通過短期的培訓及進修考取相關(guān)的資格證書等途徑轉(zhuǎn)為應用型專業(yè)師資。另外，學校面向社會聘任了相關(guān)專業(yè)的實踐型專家兼職從事應用型專業(yè)的教學工作。

2.3師資隊伍國際化成長計劃，留住高質(zhì)量應用型專家人才

師資隊伍國際化成才計劃旨在提升專家型師資隊伍把握本專業(yè)最前沿領(lǐng)域知識和信息動態(tài)的能力，提升國際交流合作和雙語教學能力。學校與美國、英國、西班牙、葡萄牙等50多個國家120余所大學簽署了友好合作協(xié)議，學校通過選派留學、短期進修訪學、邀請海外專家講學等多種途徑大力提高師資隊伍的國際化水平，教師通過多種途徑學習相關(guān)課程，提高雙語教學水平。

總之，應用型高等院校“專家型”職業(yè)人能力體系培養(yǎng)研究是一個長期的系統(tǒng)性工程，學校在專家型職業(yè)人能力體系培養(yǎng)上會通過創(chuàng)新人才引進培養(yǎng)模式、加大經(jīng)費投入力度、打造創(chuàng)新團隊，整體提升專家型職業(yè)人的素質(zhì)和師資隊伍的國際化水平。

參考文獻：

[1]陳楚嵐.高等職業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)體系研究，西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013年06期.