戴娜

【摘要】“一對一”移動學習終端的應用不是個別活動，是在移動計算機環(huán)境下學生一人擁有一個移動學習終端，在英語課堂中開展主動學習和自主學習的活動，旨在讓學生辨識各個學習內(nèi)容，發(fā)展學生的分析解決問題的能力。

【關鍵詞】“一對一” 移動終端 英語教學

一、“一對一”移動學習終端在小學英語教學中的應用勢在必行

《義務英語課程標準（2011年版）》提出：現(xiàn)代教育技術(shù)和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)在的小學生大多是00后，接觸互聯(lián)網(wǎng)也比較多，例如手機，平板電腦等，他們非常熟悉移動終端上的軟件。所以，平時的課堂媒體已經(jīng)滿足不了他們的需求。將移動終端引入英語教學，從教學模式上克服傳統(tǒng)教學的弊端，激發(fā)學生學習英語的熱情和信心。如果英語教學改革能夠?qū)⒁苿咏K端很好的引入到課堂學習當中的話，就能讓現(xiàn)代的英語教學效率更加高效，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

二、在英語課堂中“一對一”移動學習終端的有效應用

1.選擇或自主開發(fā)合適的課程資源，推送到移動終端。移動終端可以把視頻、音頻、動畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語綜合實踐活動課程》、青云在線平臺以及互聯(lián)網(wǎng)學校等介質(zhì)為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，比如學生在學習有關英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關的教學資源。這種一對一數(shù)字化的學習，能為自主學習提供良好的技術(shù)支持。

2.教師制訂教學計劃、教學設計分年級。制定針對“一對一”移動學習終端在英語教學中應用的教學計劃，定時定量完成相應的教學任務，并在課后進行反思。

要使用移動終端，教師必須在英語課堂教學中是進行分年級設計。根據(jù)學生的學習特點，低年級關注語音教學，中年級關注單詞，句型操練，高年級關注語法，閱讀量的提高。切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發(fā)展的平臺。

3.建立學生移動終端學習使用機制。

（1）課前預習。閱讀課文、預習單詞等預習作業(yè)學生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學生的情況，通過數(shù)字化的預習，結(jié)果則不同。例如：在某次英語課前教師發(fā)布預習作業(yè)，要求學生能夠認識并正確讀出本單元的單詞。學生可以在課前利用移動終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復聽自己的單詞錄音，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學生的預習狀況，隨時聽取某個學生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當?shù)刈龀鲈u價。

（2）課堂即時反饋。課堂客觀問題的反饋：移動學習終端通過一些教學軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個孩子的答題結(jié)果都會通過軟件反饋給老師，對學生的出錯環(huán)節(jié)和準確率一目了然，學生做完提交后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計全班的正確率，教師可以有針對性進行重點講解，從而提高課堂的有效性。

主觀問題的反饋：移動學習終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用移動終端的拍照投影的功能。英語課堂會有一些鍛煉學生的書寫能力的練習，教師在學生填寫答案的過程中巡視學生填寫狀況，使用移動終端的拍照功能把學生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進行統(tǒng)一講解。

（3）小組合作學習展示。移動學習終端也可以用于小組的合作交流展示。通過移動終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設計時，教師布置一個任務，設置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對話進行表演，在對話中結(jié)合本節(jié)課所學的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

（4）課后復習。在教師上完課后，利用移動終端根據(jù)教學內(nèi)容選擇性地發(fā)布學生的復習任務?？梢圆粌H僅是枯燥的聽讀作業(yè)，可以多種類型的。如英語配音、繪本閱讀、美文朗讀等。

三、英語學科先行，以促進“一對一”移動學習終端在其他學科的應用

1.打破時空界限，學生發(fā)展個性化。使學生在運用移動終端的學習過程中，懂得通過與他人的交流與合作達到學習目的。提高學生合作性學習的能力。使學生在原有的個人學習的基礎上，更加凸顯個人學習的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時依托桐鄉(xiāng)智慧教育云平臺，開展“在線課堂”、“微課”等建設，以此作為傳統(tǒng)教學課堂的補充與延展，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，推動新課程改革。

2.培養(yǎng)“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領軍團隊參與“一對一”移動學習終端應用的研究。以教師實際發(fā)展需求為導向，個別化學習、團隊學習、師徒結(jié)對等多樣化的學習方式相結(jié)合，分層次、全覆蓋地提升教師隊伍綜合素質(zhì)。充分調(diào)動教師在課堂教學中應用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，提高對信息技術(shù)與教育教學深度融合的認識與應用，實現(xiàn)教科研有機結(jié)合，促使教師成長為“研究型智慧教師”。

參考文獻：

[1]焦建利.移動學習應用與研究的新進展[J].中國教育網(wǎng)絡， 2013.07.30.