鄒素平

【摘要】本文分析了評判性思維能力提出的背景、內(nèi)涵和必要性，以及高中英語閱讀課堂教學(xué)中的具體課例實(shí)施，旨在提升教師的閱讀教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教師的英語閱讀教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評判性思維 英語閱讀 教學(xué)

一、評判性思維能力提出的背景

“評判性思維”一詞最早起源于西方，十九世紀(jì)四十年代年以后，以美國為代表的西方國家興起了對評判性思維研究的熱潮，倡導(dǎo)這一理念的研究者認(rèn)為，“培養(yǎng)批判性思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和認(rèn)知能力，而思考和認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教育最重要的目的”。

維果茨基認(rèn)為，語言發(fā)展與思維能力密不可分。而閱讀，又是語言發(fā)展的最基本技能，是掌握語言知識、獲取信息、提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。因此教師只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評判性思維能力，既作為讀者，又站在作者的角度，實(shí)現(xiàn)讀者和作者共建閱讀文本的意義。同時，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)得到整合，符合新課程所提倡的學(xué)生語言能力發(fā)展的內(nèi)涵。

二、評判性思維能力的內(nèi)涵

評判性思維，即批判性思維。對于批判性思維的研究最早可追溯到兩千年前的蘇格拉底和亞里士多德。很多學(xué)者把蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”看作是批判性思維的淵源與化身，因?yàn)樗鼘?shí)質(zhì)就是通過質(zhì)疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏論據(jù)或理論基礎(chǔ)，這就是體現(xiàn)的評判性思維。在美國，人們普遍認(rèn)可批判性思維運(yùn)動開拓者Robert Ennis在1987年提出的觀點(diǎn)“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理、反省的思維”，這與另一個對于批判性思維研究有歷史意義的學(xué)者杜威的“反省性思維（Reflective Thinking）”不謀而合，它強(qiáng)調(diào)“能動、持續(xù)、審慎地思考，并尋找支持假定的知識的理由”?？傊?，評判性思維其實(shí)就是個體在復(fù)雜情景中，能靈活地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對問題的解決方法進(jìn)行選擇，并在反思的基礎(chǔ)上加以分析、推理，做出合理的判斷，在面臨各種復(fù)雜問題及各種選擇的時候，能夠正確進(jìn)行取舍。

三、評判性閱讀和評判性思維能力

評判性閱讀指的是讀者將閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容與閱讀者本人的價值理念、個人標(biāo)準(zhǔn)、信念或者態(tài)度有機(jī)聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容作出評判性反應(yīng)。評判性閱讀要求讀者要用開放積極的態(tài)度展開閱讀，運(yùn)用自身已掌握的知識理解文章，并對其合理性做出評價。從過程來看，評判性閱讀要優(yōu)先于評判性思維，因?yàn)橹挥型耆庾x文本，才能真正對文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。從效果來看，評判性閱讀與評判性思維相輔相成，讀者能夠借助評判性思維在閱讀過程中對文本理解進(jìn)行適時監(jiān)控，假如讀者發(fā)現(xiàn)其對某些言論的理解是錯誤的，就會更為自習(xí)地檢測其理解的程度。

高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是非常必要的。首先，素質(zhì)教育的根本要求。素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和全面發(fā)展，而創(chuàng)新精神形成的前提就是批判性思維。其次，英語閱讀教學(xué)目的的要求。閱讀語篇的主要目的是獲取所需信息，而要獲得信息，就必須充分完整地理解該語篇的整體意義，這必須借助思維的活動才能進(jìn)行。最后，高中生評判性思維現(xiàn)狀的要求。在中小學(xué)應(yīng)試教育和選拔制度壓力下，很多學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探討不足，還沒有從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“思維型”，缺乏用閱讀內(nèi)容鍛煉思維能力特別是評判性思維能力的契機(jī)。

四、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的案例

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，其中一種途徑就是是在常規(guī)課程教學(xué)中把評判性思維融合進(jìn)去。本單元的中心話題是發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)（Inventors and inventions）。Reading“The problem of the snakes”記敘一個女孩是如何通過多次嘗試一步步完善自己的方案來解決一個困擾家庭的實(shí)際問題。常規(guī)的閱讀課設(shè)計(jì)會把這篇文章處理成簡單的信息查尋和接收。而筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)施這節(jié)閱讀課時，運(yùn)用批判性閱讀思維策略，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的解讀，深入語篇理解、文本結(jié)構(gòu)分析、作者寫作意圖和專利知識意識的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力。

Step 1. Lead in 問題導(dǎo)入

1.用PPT展示兩位名人—牛頓和富蘭克林（高一高二時已經(jīng)學(xué)過），讓學(xué)生競猜他們分別因?yàn)槭裁炊雒?，從而引出第一個話題——發(fā)現(xiàn)；繼而展示張衡和愛迪生，以同樣的方法引出第二個話題——發(fā)明。

Eg. Do you know who the person in the picture is？ What is he famous for？

2.播放牛頓和愛迪生的短視頻，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作探討發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的含義和相互關(guān)系。

【設(shè)計(jì)說明】此部分直接為讀前做鋪墊。導(dǎo)入用學(xué)生在高一高二就學(xué)過也非常熟悉的古今中外名人圖片，包括牛頓、富蘭克林、張衡和愛迪生。學(xué)生會自然而然地建起聯(lián)系和區(qū)別反應(yīng)，從而進(jìn)入本節(jié)課話題。

Step 2. Pre-reading 讀前

1.學(xué)生明白了發(fā)明源于生活中出現(xiàn)的問題或困擾后，進(jìn)而以兩個問題導(dǎo)入本課閱讀話題。

Suppose now there are some snakes in your house， what will you do？

What will you use to catch them？

【設(shè)計(jì)說明】從生活實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，用英語思維表達(dá)解決實(shí)際問題，對閱讀內(nèi)容有一定預(yù)測作用。

Step 3. While-Reading 讀中

活動1：讓學(xué)生各自迅速對文本進(jìn)行整體感知，然后以4人一小組將文章根據(jù)發(fā)明步驟分為幾個部分并總結(jié)每個部分的大意。

活動2：根據(jù)上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出本文的大意。每個人的答案可能不一樣，對于不能不能很好表達(dá)的學(xué)生，教師可給出提示，例如The text narrates ____ and presents ____and applying for ____.

【設(shè)計(jì)說明】運(yùn)用閱讀中速讀和跳讀的技巧，并結(jié)合小組力量，迅速把握每段和整個文本的文脈是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，也是評判性閱讀的常用策略。

活動3：以師生自由問答的形式設(shè)置幾個簡單的細(xì)節(jié)問題讓學(xué)生把握文章的具體內(nèi)容。

（1）What upset the author's mother？

（2）How many times did the author attempt to remove the snakes？

（3）What did the author do after he successfully get rid of the snakes？

活動4：以多選題形式設(shè)置較難問題讓學(xué)生站在講臺兩側(cè)PK搶答。例如：

（1）Why did cooling the snakes make them less active？

（2）Which of the following may get a patent according to the text？

（3）The purpose in writing this text is ___.

（4）The biggest advantage of the writers new idea is that ____.

【設(shè)計(jì)說明】對文本進(jìn)行整合，有難有易，先易后難，設(shè)計(jì)出層次遞進(jìn)的任務(wù)，首先設(shè)計(jì)較為簡單的開放性問題來激發(fā)學(xué)生個人的積極性和主動性，較難的問題以高考閱讀理解多選方式呈現(xiàn)，通過兩人PK搶答，營造緊張的氣氛，讓其他學(xué)生也快速進(jìn)入思考狀態(tài)，加深對文本的理解。

活動5：每個學(xué)習(xí)小組派一名代表在本小組內(nèi)集思廣益，以總結(jié)本文的方式匯報學(xué)習(xí)成果。對于不能很好表達(dá)的學(xué)生，教師給予適當(dāng)提示。

【設(shè)計(jì)說明】充分發(fā)揮優(yōu)生差生、個人和團(tuán)體的積極性和主動性，深入語篇理解、文本結(jié)構(gòu)分析、作者寫作意圖，讓他們在完成任務(wù)的過程當(dāng)中逐漸深入對文本的理解，從而整體提升閱讀能力。整個過程，與本文的話題也相契合，從發(fā)現(xiàn)問題，想出辦法，再到解決問題。

Step 4. After-reading讀后

活動1：在幫助學(xué)生理清作者理清作者是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而申請專利的全部過程之后，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生以2人小組合作思考：那么一個發(fā)明者應(yīng)該具備哪些好的品質(zhì)呢？

【設(shè)計(jì)說明】通過兩人合作思考，交換自己對發(fā)明者的想法，并更新自己以前的認(rèn)知，培養(yǎng)思辨性思維能力。

活動2：自由表達(dá)：你能列舉出身邊更多的發(fā)明者和小發(fā)明的例子嗎？例如：

2016年5月21日，杭州初三女生發(fā)明2秒剝蝦神器，因此拿了國家專利并獲得了“長杭青少年科技獎”。

【設(shè)計(jì)說明】以身邊的例子，開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛，即鍛煉學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，讓他們把所想變成所說，也讓他們明白當(dāng)代發(fā)明者的現(xiàn)實(shí)意義。

活動3：根據(jù)課文內(nèi)容以4人小組討論：發(fā)明專利有什么用處？

討論之后，教師提供更多的信息資源讓學(xué)生進(jìn)一步走近發(fā)明和專利。

1）網(wǎng)站（如中國發(fā)明專利技術(shù)信息網(wǎng)）

2）比賽活動（如2016年第31屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽）

3）微信公眾號（如“我愛發(fā)明吧”、“少年發(fā)明與創(chuàng)造”等）

【設(shè)計(jì)說明】通過小組討論讓學(xué)生了解并重視保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的重要意義。通過網(wǎng)站、比賽活動和微信公眾號等資源鼓勵學(xué)生走出課堂，去探索“冰山一角”之下更廣闊的世界。

Step 5. Assignment作業(yè)

1.搜集盡可能多關(guān)于發(fā)明和發(fā)明者的諺語，并試著記住一些。

2.搜集自己感興趣的發(fā)明者的故事，在下節(jié)課開始時講給班上同學(xué)聽。

【設(shè)計(jì)說明】以興趣為導(dǎo)向，利用思維特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生所長，讓他們在熱愛中學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。

五、總結(jié)

結(jié)合上面英語閱讀教學(xué)的成功案例，本人總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的途經(jīng)。第一，挖掘教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新課程改革，高中英語教材的話題更貼近生活，富有時代感。教師可以充分利用教材中的話題和素材結(jié)合多種教學(xué)手段使學(xué)生的思維和想象沿著一定的方向展開，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維意識。第二，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。復(fù)述文本是高中英語閱讀教學(xué)中的一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，也在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程中發(fā)揮著潛移默化的作用。復(fù)述不是要學(xué)生對原文進(jìn)行簡單縮短，而是讓學(xué)生通過自身對文本的理解，有目的地表述文本中的故事或意見。在復(fù)述的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言組織能力，促使學(xué)生把握英語思維模式。第三，延伸文本，設(shè)疑促思，開拓思維。例如本案例的閱讀是一篇記敘文，這種題材使得文本的語言和內(nèi)容對學(xué)生來說并不具太大的吸引力，如何讓學(xué)生把握這種體裁的特點(diǎn)以及作者的寫作意圖等成為難題。筆者在閱讀教學(xué)過程中從一開始就對文本進(jìn)行層層鋪墊，用層層遞進(jìn)的問題抓住思維的契機(jī)，讓學(xué)生就文本不斷進(jìn)行信息加工，從多角度來展開，以此實(shí)現(xiàn)思維開放性的目標(biāo)。

總而言之，閱讀教學(xué)要“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”，教師通過問題和任務(wù)的合理設(shè)定，可以調(diào)動學(xué)生深度思考的意識，從而讓學(xué)生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)評判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.批判性思維及其教學(xué)[J].高等師范教育研究，1996（5）： 62-67.

[2]（俄）維果茨基著.李維譯.思維與語言[M].杭州：浙江教育出版社.2010.