謝連玉

【摘要】英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生的使命，尤其是在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，只有在詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀，這樣才能幫助學(xué)生盡快提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，才能更好的通過口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，目前我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式不盡合理，因此本文通過分析我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問題，從各方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出改進(jìn)策略，從而促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教育事業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷成熟、不斷完善。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

一、引言

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中閱讀具有非常重要的作用，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升的重要途徑，只有做好高中英語(yǔ)的教學(xué)才能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但是從總體上來看，目前階段我國(guó)許多高中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著較大的不足，從而導(dǎo)致在教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中存在著許多問題，與現(xiàn)階段的新課改的教育目標(biāo)發(fā)生了較為明顯的背離，必須要做出必要的改進(jìn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問題問題

1.教師的教學(xué)觀念存在著偏差。大部分的高中英語(yǔ)教師對(duì)于精讀都較為重視，而忽略泛讀在英語(yǔ)閱讀中的重要性。但是在新課改當(dāng)中明確提出了學(xué)生需要具備一定的英語(yǔ)文化知識(shí)，這就要求學(xué)生需要通過泛讀涉獵更多的文章，提高自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果教師過度重視精讀忽略泛讀，會(huì)阻礙學(xué)生涉獵更多的英語(yǔ)閱讀的文化和背景，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度。另一方面，許多高中英語(yǔ)教師還是保證傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，即教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，認(rèn)為英語(yǔ)的教學(xué)就是單詞和語(yǔ)法，所以會(huì)格外注意閱讀過程中的詞匯及語(yǔ)法，將文章分為一段一段、一句一句的形式，破壞了英語(yǔ)閱讀的整體性和流暢性，在這種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)泛讀時(shí)會(huì)不由自主的采用精讀的方式閱讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提升相對(duì)較慢。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺乏理論支撐。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于閱讀教學(xué)許多教師感到比較迷茫，對(duì)于究竟應(yīng)該如何組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)并沒有一套理論可以作為有效的指導(dǎo)。許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中將文章分解，逐字逐句的分析語(yǔ)法和詞義，這樣的閱讀教學(xué)最終又回歸到知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)，不適應(yīng)新課改的形勢(shì)，因此現(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程應(yīng)該盡量注重閱讀理論的教學(xué)，只有學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論去閱讀，才能跟作者有個(gè)精神上的交流，才能更深層次、更準(zhǔn)確的整體把握一篇文章的含義。

3.學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)不足。高中英語(yǔ)閱讀的題材相對(duì)較為廣泛，面對(duì)不同的題材必須有策略有技巧的進(jìn)行分析，才能達(dá)到高效的閱讀，但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中往往對(duì)于重視重視知識(shí)的灌輸，輕視方法技巧的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生沒有系統(tǒng)詳細(xì)的講解閱讀技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀任何文章的方法都是一成不變的，為了提高學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)該注重閱讀技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生有效的閱讀。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究

1.明確高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教師必須要明確，高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而不是為了單純的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不能單純的從知識(shí)出發(fā)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中需要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)，不僅為學(xué)生提供知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)還需要促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中國(guó)獲取更多的英語(yǔ)文化知識(shí)背景。

2.完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論。所謂高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論就是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所依據(jù)的理論。目前階段關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的理論并不是不存在，但是不同的理論之間存在著交大的差異，出發(fā)點(diǎn)也不盡相同，因此，同時(shí)也沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)這些理論進(jìn)行必要的完善，從而造成理論的缺失。筆者在對(duì)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀理論進(jìn)行分析的前提之上，認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分三個(gè)不同的步驟進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)閱讀后的問題，對(duì)文章進(jìn)行快速的瀏覽，在完成瀏覽之后，教師再針對(duì)學(xué)生瀏覽過程當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的講述，最后一步則是要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、完成配套的習(xí)題或者寫出一篇與文章主題有關(guān)的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的教學(xué)。根據(jù)新課改的要求進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最根本任務(wù)就是提高學(xué)生自主閱讀的能力，而能力的提升則必須要建立在對(duì)應(yīng)的閱讀技能的提升上，因此，當(dāng)前階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)也在于學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練方面。

英語(yǔ)閱讀從本質(zhì)上來說是一種文化輸入的一種表現(xiàn)形式，但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)當(dāng)中無論是從素質(zhì)教育層面還是從應(yīng)試教育層面都要求學(xué)生不僅需要進(jìn)行文化的輸入，還需要進(jìn)行文化的輸入，因此，在進(jìn)行閱讀技能的培訓(xùn)過程當(dāng)中需要綜合說、寫的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀完成之后，可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出，這就要對(duì)學(xué)生的閱讀技能提出了更高的要求。筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查閱了大量的文獻(xiàn)最終得出，所謂閱讀技能就是在閱讀的過程當(dāng)中必須要遵循的閱讀順序，因此教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中也必須按照規(guī)定的順序進(jìn)行教學(xué)，即按照泛讀、精讀、略讀、輸出的步驟進(jìn)行教學(xué)，這種課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終不斷提高閱讀的效率。例如筆者在進(jìn)行下列閱讀片段的教學(xué)過程當(dāng)中采用的是如下的教學(xué)步驟。

One day a man walked into a pets hop and said to the shop assistant，“I want to buy some spiders and mice.”“What do you need these things for？”the shop assistant was very surprised.“Well，”replied the man，“I am moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.”

第一步，文章的大致瀏覽，讓學(xué)生了解文章的主題與大致內(nèi)容。

第二步，讓學(xué)生通過小組方式進(jìn)行角色扮演，隨后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在重視詞匯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)對(duì)話的兩個(gè)人的語(yǔ)氣、心態(tài)、肢體語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，深度剖析文章。

第三步，通過這段話系統(tǒng)的講解詞匯、語(yǔ)法以及閱讀技巧，在有人物有對(duì)話的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)及閱讀的精髓，筆者還采用問答的形式，跟學(xué)生零距離的交流對(duì)這段話的把握。

第四步，最后還可以給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生續(xù)寫對(duì)話，在準(zhǔn)確把握文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以小作文的形式表達(dá)出來，并進(jìn)行相互交流，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，寓教于樂。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改以來，國(guó)家持續(xù)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入和支持，為了改善大部分同學(xué)在英語(yǔ)閱讀上水平不高的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了必要的研究，介紹英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的綜合應(yīng)用，希望能對(duì)高中英語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂旺姝，邱金磊.高中英語(yǔ)閱讀讀前和讀后階段教學(xué)活動(dòng)組織與策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，（12）：87-89.

[2]馮敏.高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2011，（S1）：198.

[3]張仁學(xué).自主學(xué)習(xí) 閱讀探究——高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（S2）：55.

[4]沈永增.元認(rèn)知與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——淺析元認(rèn)知策略對(duì)較低水平的高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的作用[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（S3）：195-196.