趙承濱+呂中志+房俊杰+宋婀娜

摘 要：該文從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，并結(jié)合TOPCARES八大培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，從師生兩方面探索了基于T-C模式下翻轉(zhuǎn)課堂的“自展—自升—自解”與“自律—自主—自抒”的“雙贏”作用，通過《電工學(xué)》理論教學(xué)與《EDA》實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩方面均證明該方法深受廣大學(xué)生歡迎，收到較好效果。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO 翻轉(zhuǎn)課堂 探索與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0199-02

在尊師重教日益普及的今天，長期以來，如何培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生日益成為一千五百余萬高校教師夢寐以求的目標(biāo)。國內(nèi)外諸多教育工作者為此潛心研究出眾多先進(jìn)的教育模式，其中CDIO模式得到越來越多人的認(rèn)可，且已被國內(nèi)外眾多教育機(jī)構(gòu)廣泛采用并發(fā)揚(yáng)光大，其中以八大目標(biāo)為導(dǎo)向的TOPCARES-CDIO模式更是被高校教育工作者深入研究。

1 TOPCARES-CDIO模式與翻轉(zhuǎn)課堂的提出

所謂CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）4 個英文單詞的縮寫，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C模式）是在CDIO理與中國高等教育現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的繼承和創(chuàng)新。T-C模式包含以下八種指標(biāo)或能力——即T技術(shù)知識與推理能力、O開放式思維與創(chuàng)新、P個人職業(yè)能力、C溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作、A態(tài)度與習(xí)慣、R責(zé)任感、E價(jià)值觀、S實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價(jià)值1。

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Mode）由美國人MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 提出，曾推動中小學(xué)教育，現(xiàn)在在大學(xué)中也有運(yùn)用。她最終收益的是學(xué)生：但是教師也會從中收益，筆者近年來曾多方面研究探索與嘗試，現(xiàn)就此淺談拙見。

2 T-C模式下翻轉(zhuǎn)課堂的雙贏作用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的“三大利器”——自“律”器、自 “主”器和自“抒”器

2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生的自“律”器

由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下自己觀看教師錄制好的視頻，從某種意義上鍛煉了同學(xué)的自學(xué)自律能力，由于是課下“自學(xué)”通常是“主動”的，同學(xué)由原來在學(xué)校監(jiān)督下按照規(guī)定時(shí)間走進(jìn)課堂，甚至是在考核出勤的情況下被動（不得不）去上課，轉(zhuǎn)移到自己能主動選擇時(shí)間看視頻（聽課），這種由“被動” 變“ 主動”巨大變化，無疑是自律能力提高的飛躍，學(xué)生逐漸的養(yǎng)成的這種自律的自學(xué)習(xí)慣，會對學(xué)生今后的發(fā)展，個人的成長具有舉足輕重的神奇意義。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生的自“主”器

課下自己看視頻學(xué)習(xí)，時(shí)間自由，速度自由，學(xué)生完全自主把握自己的學(xué)習(xí)，這樣一方面同學(xué)的學(xué)習(xí)速度可以自主選擇：這叫速度自主；另一方面同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自主選擇，這叫時(shí)間自主。這樣就避免的集中上課統(tǒng)一時(shí)間，一個進(jìn)度的授課，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能抱怨進(jìn)度太慢，而基礎(chǔ)差的同學(xué)可能還聽不懂，時(shí)間上也不好控制，上課的時(shí)候同學(xué)不方便，同學(xué)方便時(shí)課程結(jié)束了！這種情況在高校合班上課的課堂上早已司空見慣。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生的自“抒”器

TOPCARES-CDIO 指標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)開放式思維與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上同學(xué)可以各抒己見，暢所欲言，可以提問，可以討論，這是真正的答疑課，討論課，互動。這才真正把課堂的主體——學(xué)生，真正意義地交給了學(xué)生！翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個和老師相互交流的平臺，通過這個平臺學(xué)生可以和老師平等交流，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)情況展現(xiàn)給老師，使得老師可以進(jìn)一步地了解學(xué)生，以便不斷修改授課內(nèi)容，使之更適合學(xué)生。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂是教師的“三大利器”——“自展器”、“ 自升器”與“自解器”

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂——教師的自“展”器

翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了展示自我的良機(jī)，可以充分展示教師的技術(shù)知識與推理能力，可謂“視頻雖小，展示全面”，通過這一段段簡單短小的視頻，可以展露出教師的業(yè)務(wù)知識水平和組織判斷、邏輯推理能力，視頻中涵蓋邏輯性、完整性、流暢性等諸多因素，或氣勢磅礴，生動形象，或涓涓細(xì)流，沁人心脾，這必將深受同學(xué)們的歡迎，同時(shí)可能會伴隨這QQ，微信、微博等這些流行媒體迅速傳播開來，這不僅體現(xiàn)出教師的自身價(jià)值，同時(shí)教育資源流入社會必將通過實(shí)踐應(yīng)用方面創(chuàng)造更大的社會價(jià)值。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂——教師的自“升”器

在翻轉(zhuǎn)課堂上的簡短視頻，不僅飽含教師的業(yè)務(wù)水平、語言藝術(shù)、知識層面，更能體現(xiàn)授課的邏輯性、完整性、連貫性的綜合運(yùn)用。可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，此乃教師提升自身素質(zhì)，體現(xiàn)自身綜合能力的最好體現(xiàn)。要錄制出一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，認(rèn)真鉆研“如何上好一堂課”不斷完善自我，發(fā)展自我，提升自我，才能創(chuàng)作出“優(yōu)秀”作品，使之收到學(xué)生好評！當(dāng)然，一個視頻往往需要錄制幾次，甚至十幾次，也需要不斷推陳出新。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂——教師的自“解”器

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻，雖然錄制過程布滿艱辛，但一旦優(yōu)秀視頻錄制完成，可以供眾多學(xué)子反復(fù)學(xué)習(xí)很長時(shí)間，這從某種意義上講是教師上課的一種“解脫”。眾多教師由于擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，而不能全身心的投入到科研，也無暇顧及“教學(xué)改革”甚至來不及反思課堂內(nèi)容講授得優(yōu)點(diǎn)及不足。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的引入，教師一旦錄制完成一整套的教學(xué)視頻，就從繁重的重復(fù)課中解脫出來，有時(shí)間，有精力去思考課程改革、科研與教研，撰寫論文等一系列問題，對學(xué)校和社會的貢獻(xiàn)率大得多得多。

3 教學(xué)實(shí)踐效果

以上基于T-C模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的研究與探索在我校《電工學(xué)》理論教學(xué)與《EDA》工程實(shí)訓(xùn)中都得到良好應(yīng)用：如《電工學(xué)》理論教學(xué)中將復(fù)雜枯燥的電路理論與Multisim，proteus等仿真軟件有機(jī)結(jié)合，通過聲情并茂的一段段微小視頻大大增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)變被動為主動；EDA工程實(shí)踐教學(xué)中把Protel軟件應(yīng)用做成一個個實(shí)際操作的視頻錄像，方便同學(xué)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，尤其受到大四畢業(yè)生的歡迎（畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)繪制電路原理圖時(shí)參考非常方便）。

4 結(jié)語

為解決高校學(xué)生普遍存在的傳統(tǒng)課堂效率不高，同學(xué)上課積極性不強(qiáng)的特點(diǎn)，該文以T-C模式下探索研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)踐效果證明它能起到一箭雙雕的效果。一年來的教學(xué)實(shí)踐表明它深受師生的普遍歡迎，效果良好。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的引入還只是初級階段，還有諸多問題需要不斷完善，需要廣大教育工作者不斷努力，使翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教育模式發(fā)揚(yáng)光大，更好地為同學(xué)服務(wù)。

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