何曉園

【摘要】文章主要探討了“三二分段”中高職銜接計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，對“知識與技能按步走，工作室教學(xué)模式強特長”的人才培養(yǎng)方案模式的運用，結(jié)合實際情況分析了教學(xué)中存在的問題，提出了解決方案，并對方案實施的預(yù)期效果進行了展望。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；計算機應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；“三二分段”

我們學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，目前已有9屆畢業(yè)生，從2013年起該專業(yè)還成為“三二分段”招生試點專業(yè)，于2016年首批對口中職計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生進入我們學(xué)院學(xué)習(xí)。對于這批學(xué)生的就業(yè)情況我們還要拭目以待，但我們希望通過對近些年該專業(yè)的就業(yè)情況進行調(diào)研分析，對“三二分段”計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行思考與探索，提出2016年該專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路和一些創(chuàng)新做法。

計算機應(yīng)用技術(shù)是一門具有很強實踐性的專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力對于提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力至關(guān)重要。從2015年麥可思報告數(shù)據(jù)可看出，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位有75%以上屬于IT行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)。絕大多數(shù)畢業(yè)生找到了與自己專業(yè)對口或有很大專業(yè)關(guān)聯(lián)性的單位，并能夠在工作崗位上充分發(fā)揮自身的才干，符合我系的人才培養(yǎng)方案要求。近些年我們對用人單位招聘應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生各方面因素的重視程度進行了解調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：用人單位對“工作經(jīng)驗”非常重視，比例高達51%，超過80%的受訪企業(yè)認為，即便招聘的是應(yīng)屆畢業(yè)生，具備相關(guān)工作經(jīng)驗也是企業(yè)非常看重的素質(zhì)。這里所說的工作經(jīng)驗包括實習(xí)經(jīng)驗、項目經(jīng)驗、兼職經(jīng)驗等。企業(yè)一般會通過參考應(yīng)聘者提供的相關(guān)工作經(jīng)驗，考核應(yīng)聘者是否曾經(jīng)從事所聘職位的相關(guān)工作，是否熟悉該項業(yè)務(wù)流程的運作，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來新的思路和方法。此外，招聘方對技能資格證書的態(tài)度是：看重取得“相應(yīng)的技能資格證書”所應(yīng)具備的技能，而不只是證書本身。有企業(yè)認為現(xiàn)在許多大學(xué)生抱著“有總比沒有好”的想法參加培訓(xùn)考證，不少大學(xué)生證書雖多，但對專業(yè)知識的掌握和對綜合能力的培養(yǎng)沒有足夠重視。在招聘會上，有不少畢業(yè)生在簡歷的后面附有多種證書的復(fù)印件，其中包括英語、計算機等級證書，還有在校期間的獲獎證明等，但多數(shù)用人單位對這些證書只是粗略瀏覽，反而對簡歷中的實習(xí)和實踐經(jīng)歷表現(xiàn)出濃厚的興趣。

綜上所述，結(jié)合“三二分段”計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職和高職現(xiàn)狀以及企業(yè)對我們的建議，我們對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方面的改革思路是：探索“知識與技能按步走，工作室教學(xué)模式強特長”的培養(yǎng)模式，注重強化教學(xué)的實習(xí)、見習(xí)及社會實踐環(huán)節(jié)，加強應(yīng)用能力和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

一、人才培養(yǎng)的目標方面

對于“三二分段”五年一體化人才培養(yǎng)目標的制定，我們是根據(jù)目前計算機應(yīng)用職業(yè)教育的特點及相關(guān)職業(yè)崗位的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，采用“知識與技能按步走，工作室教學(xué)模式強特長”培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才為目標的。在中職階段，計算機應(yīng)用專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有較強實操能力的初級實用性技術(shù)人才。而在高職階段，要求畢業(yè)生不僅要有較精深的專業(yè)知識，且具有更強的實際操作能力和實踐技能。我們根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對一些崗位能力的定位和實際需要是有偏差的。要使我們的人才培養(yǎng)定位更準確，改革的方向是實現(xiàn)真正意義的校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)實用性工程技術(shù)人才，不僅要掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要具有扎實的實操能力和實踐技能。IT技術(shù)日新月異，因此需要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，強化“三方協(xié)同”。“三方協(xié)同”是指社會（企業(yè)）、學(xué)校、學(xué)生三方的有機結(jié)合和作用互動。只有三方有機結(jié)合和作用互動，構(gòu)建互需、互惠、互聯(lián)的多贏合作機制，才能架起學(xué)校與社會、教育與經(jīng)濟之間的橋梁。加強校企合作，加強對口頂崗實習(xí)，或者通過職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考核，強化學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，多渠道地開辟學(xué)生的實習(xí)途徑，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)更貼近工作崗位，縮短學(xué)生參加工作后的適應(yīng)期。

二、知識和能力結(jié)構(gòu)方面

一個高層次人才的知識和能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識和技能、社會科學(xué)知識、社會交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力在內(nèi)的人文素質(zhì)，價值觀、決策能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的精神素質(zhì)等。目前，計算機應(yīng)用已融入社會各個角落，服務(wù)于各行各業(yè)。不少單位更看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，即除了要有過硬的專業(yè)知識和操作技能，還應(yīng)具備一定的營銷和組織管理方面的知識，擁有一定的外語基礎(chǔ)、管理能力，培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦耐勞精神等，這樣畢業(yè)生才能有更廣闊的發(fā)展空間。因此，我們在制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)在保證畢業(yè)生能盡快地滿足崗位需要的原則下來設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)特色，強化職業(yè)教育。

三、在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面

“三二分段”中高職銜接中，課程的有效銜接是核心問題之一。從2013年首次制定“三二分段”人才培養(yǎng)方案，我們根據(jù)調(diào)研結(jié)果及專業(yè)指導(dǎo)委員會的建議，對該專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計劃每年都有所調(diào)整，但在課程的設(shè)置上仍不同程度地受限于師資、設(shè)備、“學(xué)生愛不愛學(xué)”“課程的難易程度”等淺層次問題。因而整體而言，課程結(jié)構(gòu)沒有實質(zhì)性的突破。課程淘汰、置換或添加過于拘謹，往往是“課程適應(yīng)教師”，而不是“教師適應(yīng)課程”，從而使得課程設(shè)置面窄。加之中高職銜接過程中有時溝通得不夠，在實施教學(xué)時中高職課程內(nèi)容銜接方面不理想，內(nèi)容跨度過大或內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象仍然存在。而且，之前我們在課程設(shè)置上更接近于“通才”的培養(yǎng)，有點泛而不專，學(xué)生在校學(xué)到的計算機知識廣而不精，加上學(xué)生對自己職業(yè)方向不明確，畢業(yè)后面對社會擇業(yè)很難馬上適應(yīng)工作，而用人單位也更愿意使用有專長的學(xué)生。

在2016級“三二分段”計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面，首先，我們以“寬基礎(chǔ)、重實操、強創(chuàng)新”為原則，突出“一專多能”。在教學(xué)計劃安排上，遵循以“知識與技能按步走，工作室模式強特長”的改革模式及“中職長知識，重實操；高職強技能，增特長”改革思路。具體來說，就是中職階段：一年級開設(shè)基本素質(zhì)和通用能力課程，即仍以語數(shù)英等基礎(chǔ)課為主，開設(shè)小部分專業(yè)基礎(chǔ)課，以“寬基礎(chǔ)”為主；二、三年級以專業(yè)課為主，理論課程以必需、夠用、實用為原則，實訓(xùn)和實習(xí)貫穿其中。注意強化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和考證認證的培訓(xùn)，考證是手段，除了滿足“三二分段”對證書的要求，更重要的是通過考證提高學(xué)生的專業(yè)技能以增強就業(yè)競爭力。在高職階段：以增長學(xué)生特長的專業(yè)課程為主，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自己的崗位方向，以“工作室”教學(xué)模式開展教學(xué)，以達到“增特長”的目標，實現(xiàn)個人的“崗位專業(yè)化”。

其次，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們充分考慮當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，注意知識交叉滲透，增強學(xué)生的兼容能力。通過加大選修課的力度，增加跨學(xué)科專業(yè)課程，例如技能訓(xùn)練、經(jīng)營管理知識和外語等。

再次，為了避免課程內(nèi)容的重復(fù)或陳舊，我們應(yīng)當緊跟科技發(fā)展的前沿，加速新教材的編寫和出版工作，中、高職院校間教師加強溝通，組織有經(jīng)驗的教師自編教材。切實做好教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，實現(xiàn)中、高職專業(yè)課程的有效銜接。

四、在培養(yǎng)途徑上

中職和高職學(xué)校各盡所能，利用校友資源，探索校企合作的新機制，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。通過校企合作的方式共同培養(yǎng)畢業(yè)生，一方面學(xué)校可以及時了解企業(yè)的需要，為學(xué)生提供實習(xí)場所，在教學(xué)上做到有的放矢。另一方面也可以保證企業(yè)選拔和獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生。

總之，計算機技術(shù)在進步，我們需要不斷更新教學(xué)觀念，探索能推動我們中、高職銜接發(fā)展的新路子。五年一體制人才培養(yǎng)方案的合理制訂，關(guān)系到中職和高職兩個階段的教學(xué)質(zhì)量，它是我們“三二分段”中高職銜接教學(xué)模式中計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)能否茁壯成長的關(guān)鍵。

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