董斐娜

【摘要】在供給側(cè)改革背景下，高職英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是高職英語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)的旨趣所在。該課程總體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)。能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即從情境模塊名稱(chēng)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、訓(xùn)練方式、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高職英語(yǔ)課程；總體設(shè)計(jì)

一、引言

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型人才的基礎(chǔ)性工程。作為高等職業(yè)教育體系中的一門(mén)必修課，高職英語(yǔ)課程也要服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需的高技能人才這一目標(biāo)。在供給側(cè)改革背景下，高等職業(yè)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐，解放思想，改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)方面的能力得以可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而努力。

教育供給應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和適應(yīng)性，以適應(yīng)不同的教育需求[1]。據(jù)此，高職英語(yǔ)課程需要對(duì)供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是課程總體設(shè)計(jì)的旨趣所在。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP：English for General Purposes）和行業(yè)英語(yǔ)（EVP：English for Vocational Purposes）兩個(gè)階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)“進(jìn)階式”銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的課程改革思路[2]。本文嘗試探索對(duì)高職英語(yǔ)課程在EGP階段的教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

二、高職英語(yǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程總體設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-講授-鞏固-作業(yè)”教學(xué)模式，構(gòu)建可使學(xué)生充分融入的情境模塊，使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，方法手段靈活多樣，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的三維目標(biāo)。高職英語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，以學(xué)校學(xué)習(xí)與職場(chǎng)應(yīng)用相一致的要求為主線；高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

課程總體設(shè)計(jì)應(yīng)包含四大板塊：課程基本信息、課程定位、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。其中，課程基本信息應(yīng)包括課程名稱(chēng)、課程總學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、學(xué)分、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、課程代碼和編制時(shí)間等信息要素。

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的精神，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的日常英語(yǔ)運(yùn)用能力，并夯實(shí)其英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備在涉外交際的日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流的能力[3]，此為高職英語(yǔ)課程在EGP階段的定位描述。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅包括總體目標(biāo)設(shè)計(jì)，更重要的是制訂出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。高職英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力的復(fù)合型高技能人才。該課程的知識(shí)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)高頻英語(yǔ)詞匯、表達(dá)和句式，了解日常生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中的常用口語(yǔ)表達(dá)；能力目標(biāo)為具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠熟練進(jìn)行英文電話交流與溝通，處理英文電子郵件，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外接待，規(guī)避中西文化差異導(dǎo)致的文化禁忌并具備一定的應(yīng)急處理能力；素質(zhì)目標(biāo)為通過(guò)共同完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)受教育者的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，提高自主學(xué)習(xí)和反思問(wèn)題的能力。

高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為導(dǎo)向，以建設(shè)活力課堂為載體，以“自主探究、小組合作、快樂(lè)有效”為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)效性。本文的課程情境內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是以《新編實(shí)用英語(yǔ)》（天津版）第二冊(cè)為例，通過(guò)設(shè)置模擬真實(shí)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境之中，采用課堂游戲、角色扮演、影視欣賞、社會(huì)體驗(yàn)等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)和諧發(fā)展。

設(shè)計(jì)者首先應(yīng)對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)》（天津版）第二冊(cè)的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合和排序，總體情境為模擬一位學(xué)生邀請(qǐng)朋友到天津找工作的全過(guò)程，具體子情境為發(fā)出邀請(qǐng)、溝通交流、安排住宿、介紹餐飲、旅游觀光、尋找工作直到依依惜別（如表 1 所示）。

本課程總體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心是在于移情，換言之，就是誘發(fā)學(xué)生在特別設(shè)計(jì)的虛擬環(huán)境中的情緒和感情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)自己的社會(huì)和生活體驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境項(xiàng)目，最終在這些情境中加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即從情境模塊名稱(chēng)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、訓(xùn)練方式、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表 2 所示）。

教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩條主線，學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)四條輔線，從始至終貫穿于教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程。課堂過(guò)程的每個(gè)能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目都應(yīng)設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，同時(shí)還要注意對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中的主觀表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等因素，這是素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面?？傇u(píng)成績(jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用形成性、開(kāi)放式考核，主要考核學(xué)生情景模擬情況、誦讀美文情況、作業(yè)完成情況和學(xué)生出勤情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)采用開(kāi)放式考核，主要考核學(xué)生英語(yǔ)能力綜合運(yùn)用情況，學(xué)生根據(jù)給定的主題進(jìn)行課堂展示。過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的60%，總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的40%。

三、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育供給側(cè)改革旨在提高教育適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的能力。因此，高等職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下手，在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等方面做出調(diào)整，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育本身應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐重于理論，互動(dòng)重于講授，學(xué)生主動(dòng)性重于被動(dòng)知識(shí)灌輸。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)階段的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵守“以能力訓(xùn)練序化整合教學(xué)資源、以情境模擬代替課堂講授”這一原則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性特點(diǎn)。當(dāng)然，教育教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)出基于能力訓(xùn)練情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程仍存在眾多急需解決的問(wèn)題，這都需要高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，繼續(xù)探索。

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