韓潔

【摘要】基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外多所學(xué)校都有應(yīng)用并取得了較好的效果。本文通過對“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義、特點(diǎn)，教學(xué)模式的研究，并結(jié)合當(dāng)今技工院校教學(xué)現(xiàn)狀，契合技工院校英語課堂改革需要，探討了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語課堂改革中的可行性分析。

【關(guān)鍵詞】“微課” 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、引言

最近幾年，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，技工院校英語教改進(jìn)行得如火如荼，對于技工院校的英語教學(xué)，教師們一直在探索，引進(jìn)世界先進(jìn)教學(xué)理念與方法，博采眾長。而當(dāng)今世界，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，智能手機(jī)、電腦、平板電腦等電子設(shè)備相當(dāng)普及，無線網(wǎng)絡(luò)遍布社會(huì)的各個(gè)角落，“微課”這種嶄新的教學(xué)方式日益進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。借助這些先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，我們的英語教育在觀念上日益變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，并在全國各地日益興起。

二、基本概念

1.“微課”。

（1）“微課”的定義?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。

（2）“微課”的主要特點(diǎn)?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)可用三個(gè)字來概括——“短小精”。

①所謂短，是指“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容，視頻時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

②所謂小，是指資源容量小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲譓B或者十幾MB左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到手機(jī)、電腦、平板等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

③所謂精，是指教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，其針對性強(qiáng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。鐘曉流等（2013）認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言，在傳統(tǒng)課堂上，教師利用課堂時(shí)間講授知識(shí)，只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——知識(shí)傳授。至于第二步，知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，一般通過學(xué)生課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)等進(jìn)行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

①教師角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂相比，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計(jì)者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的導(dǎo)演和腳手架作用更加突出。

②學(xué)生角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不再是課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過課前的預(yù)習(xí)，自己通過觀看、學(xué)習(xí)“微課”視頻，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行提問、小組討論、展示學(xué)習(xí)成果，完成自身對知識(shí)的構(gòu)建。

③課堂模式的改變。由課堂講授，課后作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)，課堂交流的模式。傳統(tǒng)課堂上，課堂時(shí)間大部分都是教師的，主要是由教師講授知識(shí)，留給學(xué)生討論、展示的時(shí)間不是沒有，但是相對較少。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。原來用于知識(shí)講授的時(shí)間已經(jīng)通過“微課”等手段在課前完成，課堂時(shí)間主要用于教師與學(xué)生的交互。以達(dá)到“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間最大化、深度化的目的。

④教學(xué)評價(jià)方式的改變。針對英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，單一的終結(jié)性評價(jià)方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生對英語知識(shí)和技能的應(yīng)用能力和水平，成績的好壞不能全面反應(yīng)學(xué)生對語言的應(yīng)用，以過程為主的形成性評價(jià)方式更加適合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前用于學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上可展示對知識(shí)的掌握和對技能的應(yīng)用情況。成果展示方式多種多樣，口頭匯報(bào)、分組對話、海報(bào)展示、情景短劇、演講、寫作作品展示等。

⑤學(xué)習(xí)方式和理念的改變。為何說學(xué)習(xí)方式和理念發(fā)生了改變，那是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間上和空間上的界限，利用教師課前上傳的“微課”視頻，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，將破碎的時(shí)間利用起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間增大。學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)，自己學(xué)，自己安排什么時(shí)候?qū)W，在哪里學(xué)，學(xué)幾遍，怎么學(xué)。

三、技工院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)興趣低。就讀技工院校的一般是中考或高考失利，成績相對較差的學(xué)生。用他們經(jīng)常說的一句話就是，“我英語好的話就不用讀技校了?！睆倪@可看出他們基礎(chǔ)普遍薄弱，以及對英語的畏難情緒嚴(yán)重，興趣不高，厭學(xué)心理較為嚴(yán)重。

2.教學(xué)手段單一。在技工院校英語教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)。但是多媒體課件播放時(shí)，就像放電影一樣，學(xué)生記筆記的速度跟不上課件播放速度。久而久之，挫敗感讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加加重。更多的教師還是運(yùn)用老一套，一支粉筆，一塊黑板，從頭講到尾，更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)講授輕能力運(yùn)用。目前大多數(shù)技工院校中，英語學(xué)科所占的課時(shí)少，一般就入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)公共英語課，一周課時(shí)一般只有兩節(jié)，第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，一周課時(shí)一般也只有兩節(jié)。緊縮的課時(shí)量使得英語教師在課堂時(shí)間拼命講授英語知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的聽說讀寫英語應(yīng)用技能很少能在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

四、英語教學(xué)改革的必要性

首先，要從教學(xué)理念上進(jìn)行改革。在教學(xué)理念上，技工院校較為陳舊，教學(xué)模式以傳授英語語言知識(shí)為主，我們要改變這種模式，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力為目標(biāo)。教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“群言堂”。

其次，要對英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革。語言的學(xué)習(xí)不是死板的，單一的，無趣的。英語課堂應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，開放的。“生動(dòng)有趣的課堂，開放的課堂”是我們所要追求的。所謂生動(dòng)有趣的課堂，是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多參與。

最后，要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。對于英語教師來說，他們所采用的教學(xué)方法多種多樣，八仙過海、各顯神通，但是技工院校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)以講授式和示范式教學(xué)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，不能與時(shí)俱進(jìn)，我們在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新。為了適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現(xiàn)代的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為本，即采取模擬式和任務(wù)式的小組活動(dòng)為主，學(xué)生要有充分的成果展示機(jī)會(huì)。

五、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式

1.課前學(xué)習(xí)階段。

（1）“微課”的設(shè)計(jì)?！拔⒄n”的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，每次上課之前，教師根據(jù)要講的教學(xué)主題，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)的任務(wù)和練習(xí)等視頻教學(xué)資源?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)不同于普通一般教學(xué)視頻，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來把握，視頻時(shí)間不宜過長，以一兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為宜。視頻時(shí)間如果過長，會(huì)讓學(xué)生覺得很累，不想看不想學(xué)。如果過短，該講的知識(shí)點(diǎn)沒有講清楚，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不到東西。“微課”的形式可多種多樣，不要拘泥于一種形式，否則時(shí)間長了學(xué)生會(huì)覺得無趣，無法長期堅(jiān)持?！拔⒄n”形式可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)需要講授內(nèi)容的不同采取不同的“微課”形式。

（2）課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)放到課前，讓學(xué)生自己通過視頻學(xué)習(xí)，我們也需要掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。課前任務(wù)的布置可體現(xiàn)在“微課”設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是練習(xí)、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)、小測驗(yàn)等。

以新模式英語其中一個(gè)單元“l(fā)ook in the newspaper”的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“微課”視頻。視頻以對話的形式呈現(xiàn)，將客戶與中介之間需要尋找房屋的條件以一問一答的對話形式進(jìn)行錄制，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。對話內(nèi)容包括本節(jié)課要講授的重點(diǎn)單詞和句型。對于分類廣告，可采用動(dòng)畫的形式。將分類廣告上每個(gè)單詞對應(yīng)的縮寫詞呈現(xiàn)出來。為提高學(xué)習(xí)效果，看完“微課”視頻后需布置學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)紙上的分類廣告和與成員小組之間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的分類廣告設(shè)計(jì)對話。通過完成這兩個(gè)作業(yè)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)課堂上的課堂時(shí)間教師不是用于講授知識(shí)點(diǎn)，而是要幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂重心不再是教師的講解，而是學(xué)生的運(yùn)用。課堂活動(dòng)形式可以是問題答疑、小組討論、成果展示、評價(jià)反饋等。翻轉(zhuǎn)課堂一大特色就是把吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放到了課堂上，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、吸收內(nèi)化的過程中往往有很多疑難問題，需要教師幫助。把這一過程放在課堂，用于師生交流、小組討論更加順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。通過小組討論，一方面討論在學(xué)習(xí)“微課”視頻過程中遇到的疑難問題，另一方面可以推薦人選，代表小組進(jìn)行成果展示。各小組在課堂上展示所學(xué)成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有學(xué)習(xí)后的成就感。至于評價(jià)反饋，可通過自評、小組互評和教師評價(jià)等方式，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，激勵(lì)學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

六、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的反思與建議

1.切忌以“微課”視頻代替教師面對面交流?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先就將所要講授的知識(shí)通過“微課”視頻的方式傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自學(xué)。但是這并不是局限于錄制“微課”——學(xué)生自學(xué)——問題答疑、小組討論、課堂展示”這一模式，“微課”并不能代替師生之間面對面的交流。

2.切忌過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)而忽視教師的導(dǎo)學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，并不是定性的以教師為主體還是以學(xué)生為主體。之前已經(jīng)說過，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、單純的信息傳導(dǎo)者，傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計(jì)者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。由臺(tái)前走向了幕后，但是這并不是說明教師的作用不重要了，反之，這個(gè)總導(dǎo)演的作用從某種意義上來說更加重要。

3.切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。盡管我們談了很多翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是這并不是完全否定了傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要性。對于技工院校的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，他們的自學(xué)水平和能力就相對較低。我們在應(yīng)用過程中不能一刀切，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)保留必要的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，并時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍了課堂，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加深了對英語技能的應(yīng)用。讓英語課堂成為了開放的課堂、生動(dòng)的課堂。該模式契合技工院校英語教學(xué)改革的需要，在技工院校應(yīng)用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

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