【摘要】在當(dāng)今信息化時(shí)代，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文試圖通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、緣起及內(nèi)涵淺析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行調(diào)研，提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化的一些建議和意見(jiàn)；最后給出實(shí)例闡述如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以期為大學(xué)英語(yǔ)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合；《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。后MOOC（Massive Open Online Courses）時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化課堂優(yōu)勢(shì)為一身，無(wú)疑為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的種種問(wèn)題提供了新的思路和解決路徑。因此研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，把這種教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom or Inverted Classroom），簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。這就是越來(lái)越被大家所接受認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。科羅拉多州林地

公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）則真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。這種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美也被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮?！度A爾街日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈關(guān)注和積極報(bào)導(dǎo)，加拿大“環(huán)球郵報(bào)”更是將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)重大技術(shù)變革。物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主卡爾·韋曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“弱化教師授課，著重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題”。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型以學(xué)生為中心的課堂，力求求證學(xué)生本人訴求和內(nèi)心感受。教師地位不再是高高在上傳道受業(yè)解惑者，師生之間可平等交流。學(xué)生觀(guān)看視頻資料能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，時(shí)間更加自由，由于學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)環(huán)境的影響，學(xué)生可以自由支配自己的時(shí)間，能夠更加靈活的處理自己的時(shí)間，是自己學(xué)習(xí)時(shí)間的安排者，而不會(huì)被其他因素影響。學(xué)習(xí)方法更加靈活多變，不拘泥于一種形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用調(diào)研

本文采用質(zhì)性研究范式，采用調(diào)查問(wèn)卷和半開(kāi)放式訪(fǎng)談相結(jié)合方法，通過(guò)所在地區(qū)省屬高校（西安科技大學(xué)）和民辦高校（西京學(xué)院）兩所大學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，使得結(jié)論更具可信度。發(fā)放240份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷210份。調(diào)查問(wèn)卷第一部分調(diào)研受訪(fǎng)者基本情況：男135人，女75人，本科一年級(jí)68人，二年級(jí)56人，三年級(jí)33人，四年級(jí)53人。涉及專(zhuān)業(yè)：高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、電氣工程及其自動(dòng)化、地質(zhì)工程、旅游管理等。充分考慮了學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)背景。第二部分針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂調(diào)研。69%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂確實(shí)存在很多弊端，需要進(jìn)行改革。67%學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件設(shè)備，如學(xué)校具有WiFi全面覆蓋及圖書(shū)館有充足相關(guān)電腦設(shè)備。62%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，可在大學(xué)英語(yǔ)課堂中推廣翻轉(zhuǎn)課堂。58%學(xué)生認(rèn)為自己有時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前期學(xué)習(xí)，即課堂前的觀(guān)看微課視頻及課前少量練習(xí)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果階段。75%學(xué)生選擇“如同一門(mén)課程有翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂，愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂”。男性學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于女性學(xué)生。文科生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂接受度明顯高于理工科學(xué)生。

對(duì)兩所大學(xué)各6名大學(xué)英語(yǔ)教師和5名學(xué)生進(jìn)行半開(kāi)放式的訪(fǎng)談。一學(xué)生指出，大學(xué)英語(yǔ)課堂中可廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂，因翻轉(zhuǎn)課堂其中環(huán)節(jié)即學(xué)生討論環(huán)節(jié)可更好地鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言最大功效。一名英語(yǔ)教師說(shuō)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備很多翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的教學(xué)氛圍更輕松活躍，教師心情愉悅，學(xué)生課堂接受知識(shí)能力也會(huì)提升，整體上提高了英語(yǔ)課堂質(zhì)量。另一英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂討論是在知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)一步輸出的重要步驟，也是很多西方國(guó)家如美國(guó)高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力和辯證思維能力。

綜上，在高校中開(kāi)展英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高有重要意義：

1.外在因素分析：這里指教師和多媒體等外在條件。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡為31.19 歲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者執(zhí)教所在學(xué)校英語(yǔ)教師平均年齡是38.8歲，綜上，我國(guó)高校英語(yǔ)教師普遍年齡較小。他們接受新事物能力更強(qiáng)，能更快更好接受并認(rèn)可新環(huán)境和新教學(xué)模式。

2.內(nèi)在因素分析：指學(xué)生因素。當(dāng)代大學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性，且課余學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，能在給定時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地完成翻轉(zhuǎn)課堂前的教學(xué)視頻資料的觀(guān)看，且可對(duì)視頻資料中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在課堂上向教師提問(wèn)請(qǐng)教，跟同學(xué)探討討論。當(dāng)代大學(xué)生具有一定程度的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠完成基本在課堂上小組討論。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，對(duì)電腦、多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂所需要的內(nèi)在條件得以實(shí)現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的建議和意見(jiàn)

由于中美在政治經(jīng)濟(jì)文化等各方面差異，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)課堂實(shí)現(xiàn)有一些困難和問(wèn)題，如大學(xué)英語(yǔ)課堂中以教師灌輸式課堂多見(jiàn)，教師相對(duì)教學(xué)靈活度弱，需根據(jù)大綱及進(jìn)度要求授課，各個(gè)班級(jí)人數(shù)規(guī)模較大，給課堂討論帶來(lái)一定困難。

1.對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前一些高校已在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，如通過(guò)邀請(qǐng)知名教學(xué)名師對(duì)教師進(jìn)行SPOC、FCM、PAD課堂的基本理念、視頻制作技術(shù)、高效組織課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)還停留在對(duì)小部分教師培訓(xùn)上，培訓(xùn)面積不廣，規(guī)模不大。

2.優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。截止目前，國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)研發(fā)了很多的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如國(guó)Pinterest、Showme等，國(guó)內(nèi)的Utgreat、云游在線(xiàn)等。我們可以借鑒這些翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建適高校因地制宜的、獨(dú)特的教學(xué)平臺(tái)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體案例

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師上傳（學(xué)生觀(guān)看）微課視頻。本文以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材教育部推薦使用大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)教材，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第三單元“Job Interview”Text A “Get The Job You Want”為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。（1）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用學(xué)校的教學(xué)教改項(xiàng)目已經(jīng)搭建起來(lái)SPOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以供教師上傳（學(xué)生觀(guān)看）相關(guān)教學(xué)視頻及資料。（2）制作課前教學(xué)視頻資料。首先，教師需制作時(shí)長(zhǎng)為20分鐘左右的微視頻，包括本單元的主題、文章的結(jié)構(gòu)、重要的單詞短語(yǔ)和有用的表達(dá)、如何給一篇文章開(kāi)頭的寫(xiě)作手法。首先，用一個(gè)問(wèn)題：“Imagine that you are an applicant， how to prepare for a job interview？”引出本課文章《得到你想要的工作》的主題，或者，可以聽(tīng)一首英文歌曲“Get A Job”引入主題。下來(lái)對(duì)本文作者Harvey Mackay（哈維麥凱）進(jìn)行簡(jiǎn)介。然后講解文章的結(jié)構(gòu)、主旨和寫(xiě)作技巧，主要是運(yùn)用略讀法這種閱讀技巧來(lái)閱讀文章，介紹略讀的意義以及如何運(yùn)用略讀法閱讀本文，利用“因此，然而，舉例”等關(guān)鍵詞法來(lái)提高閱讀速度。隨后講解本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧：如何給一篇文章開(kāi)頭，如引用法、提問(wèn)法、設(shè)問(wèn)法、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)法等，舉例說(shuō)明這些技巧的應(yīng)用。最后是兩個(gè)小視頻，一個(gè)是羅

杰·班尼斯特，課文中的重點(diǎn)人物，觀(guān)看其4分鐘跑1英里的視頻。還有哈佛大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于如何找到理想職業(yè)的演講，啟發(fā)學(xué)生如何才能追尋到理想職業(yè)。將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課后自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻，了解課文主要內(nèi)容，先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化，內(nèi)化的過(guò)程是從輸入到吸收，到內(nèi)化最后到輸出，輸出的形式為課堂學(xué)生間的討論。下圖顯示翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)流程：

翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式

2.師生課堂答疑解惑，互動(dòng)交流，課堂討論。學(xué)生課前通過(guò)微視頻觀(guān)看，對(duì)課文主旨大意及文章結(jié)構(gòu)有所了解，但對(duì)長(zhǎng)難句理解會(huì)存有疑問(wèn)，這就要求教師首先了解學(xué)生在線(xiàn)自測(cè)的基本情況，且對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在疑問(wèn)進(jìn)行歸類(lèi)歸納總結(jié)，以便在課堂上答疑解惑，這一過(guò)程有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深其對(duì)文章理解。也可將學(xué)生分為若干小組，以討論形式在課堂上表達(dá)自己對(duì)主題 “得到你想要的工作”個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。討論內(nèi)容可先復(fù)述課文的主旨，后針對(duì)“Job Interview（面試）”等相關(guān)話(huà)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。針對(duì)面試中問(wèn)題進(jìn)行討論，既為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，又在潛移默化中塑造學(xué)生高尚人格。口語(yǔ)表達(dá)能力這一語(yǔ)言輸出作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界，通過(guò)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，由于視頻資料本身視聽(tīng)效果、可觀(guān)性比課堂教師單一講解豐富多彩，學(xué)生視野能夠得到擴(kuò)展。同時(shí)，由于課前已對(duì)所學(xué)內(nèi)容 有所掌握，在課堂上教師只需進(jìn)行難重點(diǎn)講解、答疑解惑、與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深層次地認(rèn)知和內(nèi)化，師生間的地位會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的主體地位會(huì)慢慢繼續(xù)加強(qiáng)。改變高校教師“一言堂”的狀況，讓學(xué)生更加自主自覺(jué)的加入課堂中來(lái)，增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí)。最后，課前視頻資料對(duì)課文內(nèi)容的講解，可讓學(xué)生最大化的利用課堂的時(shí)間開(kāi)口講英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。

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【課題來(lái)源】西安科技大學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革“互聯(lián)網(wǎng)+背景下PAD 教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZX16092）；西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于SPOC教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16074）。

作者簡(jiǎn)介：劉媛（1981.10-），女，漢族，陜西人，講師，現(xiàn)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。