張敏

【摘 要】我國高職醫(yī)學(xué)院校中，采用終結(jié)性評價的方式對學(xué)生進行測評，但該種方式的評價主題對于理論性的知識過分看中，導(dǎo)致其評價的結(jié)果與學(xué)生的實際專業(yè)技能掌握并不符合，無法根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行教育培養(yǎng)內(nèi)容的制定，同時該種方式未對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化進行對照，忽略了能力在學(xué)習(xí)目標中的地位，最終導(dǎo)致學(xué)院的教育質(zhì)量以及教學(xué)效果無法適應(yīng)市場環(huán)境的需要。本文主要針對形成性評價對于高職醫(yī)學(xué)教育的作用進行討論分析，發(fā)掘形成性評價的重要價值意義。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；高職醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用效果

完善現(xiàn)有的教育管理體制，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為社會需要、專業(yè)技能過硬以及道德品質(zhì)良好的醫(yī)療人才，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，也能夠提高醫(yī)療質(zhì)量，堅持以服務(wù)群眾為工作原則。同時，在教育過程中重視對學(xué)生教育發(fā)展的評價，也是提升教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式，對學(xué)生的了解并不全面，忽略了適應(yīng)形式的創(chuàng)新，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識掌握能力以及調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有起到有效的評價作用，應(yīng)當將評價方式進行完善，以能力大于理論為中心，解決相應(yīng)的問題。

一、形成性評價的定義

形成性評價是由國外的課程專家提出，在西方國家的教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用推廣。它具體內(nèi)容是通過對教育方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)進行評價，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的相關(guān)問題，為學(xué)校的教育管理人員反饋學(xué)生的具體培養(yǎng)信息，從而對整個學(xué)校的教學(xué)實施方案和模式進行完善和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以促進人才對專業(yè)知識的掌握以及為社會相關(guān)領(lǐng)域輸送高素質(zhì)專業(yè)技能人才。其具體的實施過程是對教育模式進行評價、發(fā)現(xiàn)并探討問題、制定和完善整個教育體系的不足等一系列方式，形成對整個教育過程的監(jiān)控，其影響作用貫徹學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，有著重要的實用意義。我國近年來也逐漸推行該種評價方式，相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，它能夠更加全面的反饋學(xué)院的教育水平和質(zhì)量，明確存在的問題，促使學(xué)校進行改善和調(diào)整，保證學(xué)校在教育行業(yè)中的競爭力。

二、形成性評價的實際應(yīng)用

1.在我國的高職醫(yī)學(xué)院中，利用形成性評價對整個學(xué)校的教育特點、教育目標和教育過程中的問題進行評價，將其構(gòu)建成一個完整的體系，獨立于教育模式之外，由于教學(xué)內(nèi)容等方面有著重要的聯(lián)系。由于我國對于形成性評價的應(yīng)用經(jīng)驗不足，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教育中，主要根據(jù)教學(xué)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入研究，并根據(jù)學(xué)生整體專業(yè)水平掌握對形成性評價進行結(jié)果和評價內(nèi)容的調(diào)整，以促進和提高學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)作為評價的核心，形成一個完整的評價體系。

2.隨著現(xiàn)階段教育制度的改革，教學(xué)課程和教育方案也有了很大的創(chuàng)新和改動，但形成性評價的作用并不能有效的體現(xiàn)，形成性評價對于教育工程的質(zhì)量無法進行有效的干預(yù)和保護，導(dǎo)致評價措施與終結(jié)性評價一致，停留在理論的研究層面中，缺乏進行實踐操作的機會，未參與教育體制的改革實施。

3.在高職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)評價中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價無法全面的對教育內(nèi)容整個過程進行監(jiān)控測評，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)未達到教育目標。形成性評價能夠彌補它的不足，但不應(yīng)該完全替代終結(jié)性評價，將兩種評價方式有效的結(jié)合，形成適應(yīng)我國教育制度以及現(xiàn)狀的新的評價方式，互相吸納了對方的優(yōu)點，也彌補了不足。在貫徹評價方案的實施中，堅定培養(yǎng)能力的重要性，以理論知識是為實踐操作進行普遍為標準，制定綜合性的考量體系，對于教學(xué)模式進行創(chuàng)新，拓寬教育的知識層面，讓學(xué)生能夠接收并適應(yīng)新的評價方式，以為學(xué)生實現(xiàn)自我價值提供有效的幫助。

4.對形成性評價的管理制度提高重視，并建立完善合理的管理制度，結(jié)合信息化技術(shù)對管理制度以及評價模式進行簡化，是原本復(fù)雜的過程變得更加簡單、高效。而合理的管理制度是進行評價、完善以及創(chuàng)新的前提，為評價工作進行掃清障礙，制定相應(yīng)的獎勵制定也能夠有效的調(diào)動積極性，提高評價的效果。

三、結(jié)語

應(yīng)用形成性評價對高職醫(yī)學(xué)生的教育效果有著直接的影響，評價的作用反應(yīng)在整個教育過程中，貫徹了學(xué)生的整個教育培養(yǎng)過程，進行對學(xué)校整體的教育監(jiān)控，能夠及時的發(fā)現(xiàn)是完善教育制度中的不合理情況，并對其進行總結(jié)和分析。將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式與形成性評價進行有效的結(jié)合，以培養(yǎng)能力為教育的宗旨，將教育的考量脫離理論知識，這對于學(xué)生的實踐操作以及經(jīng)驗累積都有著很大的幫助作用，讓學(xué)生能夠在教育進程中得到自我的實現(xiàn)和價值的發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度能夠清楚的反應(yīng)，學(xué)校的教育培養(yǎng)人才質(zhì)量也顯著提升，促進了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)積極發(fā)展。

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