李乾軍

摘要：大氣污染控制工程是一門重要的專業(yè)課程，為了提高教學(xué)效果，本文作者引入任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對課程改革進(jìn)行一次嘗試。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)教學(xué)效果也比較好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；大氣污染控制工程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0198-02

大氣污染控制工程是高校環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，全面講授大氣污染控制的基本理論、各種控制技術(shù)的過程分析及典型控制設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算，結(jié)合大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程問題的能力，從而為學(xué)生進(jìn)行大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、科研及技術(shù)管理打下必要的基礎(chǔ)。大氣污染控制工程是南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)課，課時(shí)長達(dá)72學(xué)時(shí)。本文通過分析大氣污染控制工程理論教學(xué)中的突出問題，提出了任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對這一模式進(jìn)行了探索。

一、大氣污染課程理論教學(xué)中存在的問題

目前，《大氣污染控制這門課程》，仍采用“教師課堂講授為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式存在如下弊端。

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。大氣污染控制工程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的綜合性的課程，不僅要求教師有很強(qiáng)的理論功底，也需要教師有很強(qiáng)的工程背景。很多章節(jié)需要結(jié)合或補(bǔ)充實(shí)踐工程案例，因此常規(guī)的課堂講授法，如果教師只是照本宣科，學(xué)生就容易走神，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣將會(huì)被銷蝕。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的聽講狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不太集中，及時(shí)插播一些和本節(jié)課相關(guān)的工程上的實(shí)際案例，這些課外的東西學(xué)生往往比較有興趣，這就對教師的工程經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求，而很多教師正是缺乏這部分工程經(jīng)驗(yàn)，因此大多數(shù)教師的課程往往淪為課本知識的填鴨式灌輸，而學(xué)生是昏昏欲睡，被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。

2.師生間互動(dòng)少。在常規(guī)課堂講授法教學(xué)中，教師忙于將PPT上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是忙于抄筆記、記筆記，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的知識接受的情況，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去和老師交流，可能部分教師僅有的師生互動(dòng)就是單一的教師提問題，學(xué)生回答。并且由于學(xué)生個(gè)體的差異，講授模式不容易做到因材施教。學(xué)生在課堂上思維是處于一個(gè)惰性狀態(tài)，不需要思考，只需要記錄教師講授的知識點(diǎn)，長此以往，不利于大學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與提升。

3.學(xué)習(xí)效果差。有研究表明即使是成年人，注意力也僅僅能高度集中20分鐘左右，所以長時(shí)間的學(xué)習(xí)偏長的講授時(shí)間會(huì)使學(xué)生注意力分散。而目前，大部分高校每節(jié)課時(shí)間為45分鐘，采用課堂講授教學(xué)法，通常教師往往講授的時(shí)間較長，甚至有些教師出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。而下面的學(xué)生由于集中注意力時(shí)間過長后，造成注意力分散，學(xué)習(xí)效果差。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

南京工程學(xué)院始終堅(jiān)持“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，走校企合作產(chǎn)學(xué)融合的辦學(xué)道路，是全國高等院校應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)主任委員單位。因此“應(yīng)用”是我校辦學(xué)的特色，而常規(guī)的課堂講授法無法激起學(xué)生的興趣，也無法滿足學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)的現(xiàn)實(shí)需要，在課堂講授中融合其他教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果已經(jīng)刻不容緩。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法得到了國內(nèi)眾多高校的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂（Flipped Classroom），它先由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成針對性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進(jìn)行師生、生生溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)成果與心得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將進(jìn)一步豐富和改進(jìn)高校教學(xué)模式，提高育人質(zhì)量，為進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)借鑒和努力方向。目前很多高校教師針對翻轉(zhuǎn)課堂法提出了自己的見解，并且進(jìn)行了探索和嘗試。

三、大氣課程任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)順序的變化，同時(shí)對是對教學(xué)理念的根本性變革，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求。如教學(xué)視頻，要達(dá)到和教學(xué)內(nèi)容的完全匹配，往往需要教師自行制作視頻資料，而且需要保證視頻資料的視覺效果，這些給教師教學(xué)能力、信息技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出了很高的要求。這些不利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的全面開展。本文針對大氣污染控制這門課程，從任務(wù)角度出發(fā)，通過布置小專題、學(xué)生查閱資料、PPT匯報(bào)、學(xué)生與教師共同評價(jià)的方式，進(jìn)行了嘗試，這種任務(wù)書翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更便于實(shí)施。該方法的具體模式如下。

1.任務(wù)下達(dá)。課程授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇8—10個(gè)小專題，如“霧霾的分布及演變”、“城市生活垃圾的焚燒處理的現(xiàn)狀”等，題目緊扣當(dāng)前大氣污染的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生自由分組選擇題目，每組3—5人，給出4—5周的時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)對如何查找資料及整理資料對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過文獻(xiàn)期刊、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等來源收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備PPT。學(xué)生小組選出組長一名，并負(fù)責(zé)將任務(wù)分解并分配給組員，協(xié)調(diào)完成整個(gè)題目。

2.課堂展示。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)程，提前安排匯報(bào)的小組，當(dāng)課程進(jìn)行到其中某個(gè)小專題所在的章節(jié)時(shí)，留出15—20分鐘時(shí)間，讓該小組的同學(xué)展示和講解他們的PPT內(nèi)容，然后下面其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問，最后教師根據(jù)學(xué)生提問情況及小組PPT匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評。

3.評價(jià)體系。不僅教師對小組專題匯報(bào)情況進(jìn)行打分評價(jià)，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其他每個(gè)小組也要針對該組同學(xué)的PPT內(nèi)容、講解及問題回答進(jìn)行打分，教師和學(xué)生的分值各占50%。這樣學(xué)生在課堂上的角色不僅僅是被評價(jià)對象，同時(shí)也是裁判，也能對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了防止部分學(xué)生因?yàn)樗饺烁星槌霈F(xiàn)分?jǐn)?shù)不合理情況，分?jǐn)?shù)以小組的形式給出，而不是個(gè)人打分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，教師對提問環(huán)節(jié)也進(jìn)行記錄，對于認(rèn)真思考，提問比較有質(zhì)量的同學(xué)進(jìn)行加分。最后為了避免出現(xiàn)小組內(nèi)只有少部分組員干活，其他人偷懶的情況，在該組的最終得分確定后，將由組長根據(jù)組員在整個(gè)過程中的貢獻(xiàn)給每個(gè)人分配得分。

四、任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，布置8—10個(gè)小專題后，各小組領(lǐng)到任務(wù)，都能積極查閱資料，準(zhǔn)備PPT，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅提前鍛煉了小組同學(xué)的查閱資料、整理資料的能力，且由于最終各個(gè)組員的成績由組長根據(jù)其在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)分配，因此，小組組員都必須真正參與進(jìn)來，完成自己分配到的內(nèi)容。小組內(nèi)分配到匯報(bào)任務(wù)的同學(xué)，在講臺(tái)上面對全部同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)，不僅鍛煉了自己的膽量，同時(shí)也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)對以后的工作崗位都是非常必要的。同時(shí)8—10個(gè)小專題的內(nèi)容也能極大的補(bǔ)充課本內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將部分章節(jié)的內(nèi)容或與本課程相關(guān)的熱點(diǎn)問題以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上對學(xué)生的成果進(jìn)行展示和討論，不僅拓展了學(xué)生的知識面，同時(shí)學(xué)生在查閱整理資料及匯報(bào)過程中也能鍛煉自己的能力，另外在課程理論教學(xué)過程中穿插這部分專題匯報(bào)也能提高教學(xué)效果。

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Abstract：Air pollution control engineering is an important professional course.In order to improve the teaching effect，the author introduces the task teaching method-based on flipped classroom，and makes an attempt to reform the curriculum.Through the practice，it is found that the task teaching method based on flipped classroom not only arouses the enthusiasm of the students，but also improves the ability of the students.

Key words：flipped classroom；lask teaching method；air pollution control engineering