竇燕　李賢善　李可

摘要：本研究在筆者為計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的工程碩士所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行。所采用的混合教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)面授課堂講授式、討論式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)中以教師為主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了適合于工程碩士課程教學(xué)的混合教學(xué)模式。研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法，收集的數(shù)據(jù)來(lái)自于我校2014級(jí)工程碩士計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。本研究認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的混合式教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；最優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0074-02

混合教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性等主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小?；旌辖虒W(xué)模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進(jìn)行實(shí)踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學(xué)模式。

“最優(yōu)化”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時(shí)間來(lái)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動(dòng)，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐的混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、本研究的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法。其中個(gè)案研究法是指對(duì)一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織或一個(gè)人以及一個(gè)人一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個(gè)案研究的目的有兩個(gè)：（1）對(duì)個(gè)案作一個(gè)廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說(shuō)明社會(huì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。本研究在筆者所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案。

3.研究對(duì)象。本研究以我校2014級(jí)計(jì)算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對(duì)象。這些同學(xué)來(lái)自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、邊防訓(xùn)練、軟件開發(fā)、會(huì)計(jì)、圖書館技術(shù)部、太陽(yáng)能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對(duì)這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個(gè)值得我認(rèn)真思考的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施

實(shí)施過(guò)程由五個(gè)部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開課前對(duì)學(xué)生的基本情況做一個(gè)了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論介紹+問(wèn)題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個(gè)別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；第四部分為“混合評(píng)價(jià)”，課程的評(píng)價(jià)放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過(guò)程+課程論文+期末考試”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。

三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

1.混合教學(xué)模式在最優(yōu)化課程中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷分析。本研究主要從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、課程評(píng)價(jià)方式、對(duì)課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。本問(wèn)卷采用紙質(zhì)形式給出，學(xué)生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進(jìn)行回答。該工程碩士實(shí)驗(yàn)班一有18人，發(fā)放問(wèn)卷18份，收回問(wèn)卷18份，有效率為100%。對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)模式非常滿意，22.22%的同學(xué)滿意。由此可得出：學(xué)生對(duì)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式還是滿意的。在給學(xué)生的平時(shí)授課中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑虿荒苊看握n都來(lái)到課程堂，老師講課程的學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)平臺(tái)中，可以讓他們了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)在平臺(tái)的討論區(qū)中提出來(lái)，學(xué)生和老師都可以回答，可以提高學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分認(rèn)為混合式教學(xué)給自己的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變化，22.22%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，72.22%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)工程碩士班中，有幾位學(xué)生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學(xué)中嘗試采用此種方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“理論介紹+問(wèn)題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。對(duì)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)要求的調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源滿足了自己的課外學(xué)習(xí)需求，但是相比前面的問(wèn)題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學(xué)模式，教學(xué)資源的提供還需要做更多的工作。對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學(xué)都能接受“課程論文+發(fā)表學(xué)習(xí)帖+期末考試”的課程評(píng)價(jià)方式?！捌谀┛荚嚒敝饕疾鞂W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的最優(yōu)化理論問(wèn)題解決工作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，希望他們學(xué)以致用，畢竟都是研究生，讓他們學(xué)會(huì)論文撰寫的方法。

2.課程論文的撰寫情況分析。因?yàn)槭枪こ檀T士，課程結(jié)束后要做課題研究，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們撰寫的課程小論文緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際，并且嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式來(lái)撰寫。我將每一部分理論所能解決的實(shí)際問(wèn)題的一些學(xué)術(shù)論文作為參考文獻(xiàn)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生有一個(gè)引導(dǎo)作用。從最終的結(jié)果來(lái)看，效果還是很不錯(cuò)的。有15位同學(xué)的課程論文都和自己的實(shí)際工作有關(guān)。有一位學(xué)生的孩子今年參加中考，她的論文題目是“線性規(guī)劃求解中中考科目沖刺最優(yōu)化問(wèn)題”；有一位學(xué)生在單位從事教育培訓(xùn)管理工作，他的論文題目是“動(dòng)態(tài)規(guī)劃在成人教育培訓(xùn)管理中的應(yīng)用”，對(duì)課程安排這一環(huán)節(jié)提出了最優(yōu)策略等。通過(guò)對(duì)學(xué)生論文的整理與研究，筆者欣慰的看到到大多數(shù)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中得到了收獲，我感覺最優(yōu)化的混合課程教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式不僅僅是擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)，更主要的是這種模式回歸教育本身，是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)方式，但是作為教師，必須合理地引導(dǎo)學(xué)生，才能成為幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考建構(gòu)自身知識(shí)體系的教練和監(jiān)督者，這種混合教學(xué)模式才能提高教學(xué)效果。

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Abstract：This study has completed in the optimization curriculum belong to computer technology professional engineering master's courses. The Blended Learning Pattern has combined with the traditional face-to-face classroom teaching and network teaching based on Moodle. With the teaching evaluation system，designs a Blended Learning Pattern suitable for engineering master's teaching. This Research adopts questionnaire survey and case study method，the data collected from the master computer technology professional engineering of 14 of 18 students. The research results showed that：traditional teaching and network learning and comprehensive teaching evaluation system of the Blended Learning Pattern can fully mobilize students' learning enthusiasm，cultivate students' autonomous learning ability and research ability，effectively improve the teaching quality.

Key words： blended learning pattern；network teaching platform；optimization；teaching quality