王青山

隨著信息時代的到來，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)具有信息時代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標。要做到與時俱進，則要求教育工作者不斷的更新教的觀念和方法，改革學的環(huán)境和工具，采取新的教育手段，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習。而網(wǎng)絡環(huán)境為教學提供了豐富的信息資源和先進的教學手段，為學生提供了自主學習的時間和空間。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中處于一種積極的學習狀態(tài)，其自主性、合作性和創(chuàng)造性得到最好的開發(fā)，有助于提高學生的信息能力和基本信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡教學方式能促進學生發(fā)展思維、改進學生的學習方式，這也是時代對于基礎教育的要求。而在實際工作中，無論從老師的備課，講課、學生的學習，第二課堂的開辟等，都于網(wǎng)絡有著重要的聯(lián)系，可以說網(wǎng)絡已經(jīng)滲透于教學的方方面面了。

一、利用網(wǎng)絡資源，開展研究性學習

“研究性學習”是當前教學中的一個熱點，所謂研究性學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程“讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論”。同時研究性學習又是一種目的，通過探究學習，學生在實踐的過程中了解解題思路，感悟科學方法。不強求學生活動的全面“發(fā)現(xiàn)”性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特征.。學習的第一步是要從生活中找到需要研究和解決的問題。這些研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？研究者之間如何交流？這些都可以借助于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡資料是研究性學習的重要知識源泉。

網(wǎng)絡不僅可以提供研究型學習的必須資料，還可以提供研究合作和管理的工具——網(wǎng)絡平臺。不論是獨立研究還是合作研究都需要共享資源，思想觀點需要交流而網(wǎng)絡是最好的交流和共享平臺。通過網(wǎng)上交流和合作得出的研究結(jié)論，有可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。

二、展示學生科技成果、組織生物科技活動

通過網(wǎng)絡可以加強學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學，提高生物教學質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。這樣，既保證了優(yōu)秀作品不受損壞，又增強了展示效果，還吸引了更多的同學來參觀。這樣，既培養(yǎng)了學生思辯能力，又使學生對生物與環(huán)境的課堂知識有了進一步的認識，還擴大了學校的社會影響。

三、利用網(wǎng)絡資源，開展第二課堂

生物第二課堂的開展不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用生物知識的能力，還能培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的第二課堂往往是利用課余時間組織學生開展與生物有關(guān)的集體實踐活動。它經(jīng)常受到條件的制約如：天氣，人數(shù)、資金等。網(wǎng)絡資源為生物第二課堂的開展提供了豐富的形式。例如：通過網(wǎng)絡進行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會調(diào)查；通過網(wǎng)上收集資料制作生物電子報、網(wǎng)頁、電子賀卡、編寫生物小論文、設計實驗等。這些學生作品可以在網(wǎng)上傳閱、交流和評價。通過網(wǎng)絡資源開展生物第二課堂活動不僅節(jié)約時間，減少了人力和物力的投入，而且豐富了活動的內(nèi)容，擴大了活動的范圍，并拉近了人與人之間的距離以及人與世界的距離。

在讓學生瀏覽生物網(wǎng)頁的同時，也要讓對生物、對計算機感興趣的同學參與到網(wǎng)頁制作中來：讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料、維護網(wǎng)站。在制作過程中，培養(yǎng)了學生的探索品質(zhì)、協(xié)作精神和獨立工作能力，順應了社會發(fā)展的需要。

當然生物是一門重視實踐和創(chuàng)造的學科，生物課外活動更應重視實踐。在實際活動中，無論是采集標本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，促進了學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展。這是網(wǎng)絡不能替代的，所以不能因為網(wǎng)絡的使用而削弱甚至替代了實踐活動。

四、應用網(wǎng)絡資源，發(fā)展學生個性

網(wǎng)絡環(huán)境下教師不僅僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。尊重學生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學中重視學生的個性發(fā)展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關(guān)系。

五、應用網(wǎng)絡資源，提高教學效率

網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。網(wǎng)絡資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內(nèi)容的理解。

六、應用網(wǎng)絡資源，開展教學研究

目前，生物教師之間的教研協(xié)作與經(jīng)驗共享越來越受到重視。然而，由于受傳統(tǒng)教研中，時間、地點、方式上的限制，教師間的橫向交流不夠充分，于是，我們就可以利用網(wǎng)絡平臺，組織網(wǎng)上教研活動，以彌補傳統(tǒng)教研的不足。這樣既拓寬了教研的范圍，更重要的是，它以開放、互動、共享、共進的活動，有效地促進了生物教師的專業(yè)成長，這對于促進研究，推進課程實施大有裨益。

誠然，網(wǎng)絡環(huán)境下生物教學有很多的優(yōu)勢，同時也存在著一些實際問題。如：網(wǎng)上存在一些不健康的的信息會給學生帶來影響；龐大的信息會造成學生思想的迷茫等。如何揚長避短需要每位同仁不斷的探索。本人希望能夠充分利用網(wǎng)絡環(huán)境帶來的教學優(yōu)勢，不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的終身發(fā)展。

【參考文獻】

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