饒薇

【摘 要】培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為會學習的人，對學生的終身學習極為重要。學生是“自主”學習的主體，“自主”學習體現(xiàn)了自我學習的能力。學習的“自主性”主要表現(xiàn)在自主學習能力即自立性、自主評價能力即自評性、自主管理能力即自律性。培養(yǎng)學生自主學習能力、自主管理能力、自主評價能力的目的，是發(fā)揮學生的自我效能，讓教師找到培養(yǎng)學生自主能力的方法，并隨時觀察學生的自主學習的情況，有針對性地進行教育，長期堅持下去，促進學生自主學習的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主能力；自主學習；自主評價

自主學習是當今世界教育研究的一個重要主題，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力提倡的三種學習形式之一（另兩種為合作學習和研究性學習）。自主學習是新課改的理念，是人本主義教學模式的體現(xiàn)，應(yīng)該說凡是人的行為，都非得有一種需求，有一種目的行為，尤其是學習，更要求學習者（學生），搞清楚自己為什么要學習，并明白學習的途徑和方法，久而久之，才能把學到的知識，通過運用或?qū)嵺`的檢驗把知識上升為能力。如何讓學生具有學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，做到自主學習，并獲得可持續(xù)發(fā)展，成為現(xiàn)代社會教育急需解決的問題。學生是“自主”的主體，“自主”學習體現(xiàn)了自我學習的能力。學習的“自主性”主要表現(xiàn)在三個方面：一是自主學習能力即自立性，二是自主評價能力即自評性，三是自主管理能力即自律性。自立性是自主學習的基礎(chǔ)，自評性是自主學習的認識，自律性則是自主學習的保證?！白灾髂芰Α北磉_了一個共同的主題：學習主體是自主學習的主人，學習歸根到底是由學習主體主導完成的。這三個內(nèi)容是“自主能力”培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“對教育而言，學習應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的，有趣的，探索性的。學習活動應(yīng)該成為學習的主要形式之一……”首先是外部強化。外部強化能鼓舞人們戰(zhàn)勝困難，努力完成目標；外部強化讓自主學習能力差的學生看到了自己的進步，從而提高了自主能力的判斷，強化了學生的自我效能感。其次是自我強化。自我強化是以自我獎勵的方法來激勵自己完成某項學習任務(wù)，任務(wù)的完成也能提高自我效能感，為自己的自主學習能力增強信心。再次是歸因訓練。歸因訓練能幫助自主學習能力差的學生樹立信心，意識到自己的努力是有成效的。指導學生合理安排每天的學習任務(wù)、合理規(guī)劃每天的學習時間尤為重要。指導學生把自主完成的學習任務(wù)分解成每天能夠完成的小任務(wù)，堅持在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成學習任務(wù)。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生無論如何不能給自己以任何借口推遲自主完成的學習任務(wù)。學生必須把自主完成的學習任務(wù)盡可能安排在規(guī)定的時間內(nèi)，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成按計劃自主學習的習慣。學習計劃與學習時間表可以克服學生的惰性，讓學生循序漸進地自主完成學習任務(wù)且不會有太大的學習壓力。

要培養(yǎng)學生在每天自主學習的時候養(yǎng)成預習的習慣。學生對第二天學習的內(nèi)容不僅要進行閱讀預習，還要進行書面預習甚至網(wǎng)絡(luò)預習，自己能學會的提前學會。自主學習不會的問題，留待課堂合作探究。

要培養(yǎng)學生課后及時復習、及時練習鞏固的習慣。為了使學生學習能夠有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時復習、練習的習慣。及時復習、練習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。所以，教師要指導學生自主復習當天所學內(nèi)容，進行筆記梳理，自主完成“鞏固練習”等相關(guān)學習任務(wù)。

二、培養(yǎng)學生的自主管理能力

學習自主管理也是自主學習能力的重要組成部分。學生能夠合理安排自己的學習時間、能夠合理分配自己的學習任務(wù)、能夠正確認識自己的學習習慣、能夠運用正確的學習方法等，也就具備了自我管理的能力。

首先，教師要給學生合理預設(shè)學習任務(wù)。要使學生對自己的學習管理合理、分配合理，教師必須合理預設(shè)學習任務(wù)。首先要預設(shè)該學習任務(wù)是否適合學生，學生有沒有能力完成。所以，安排的學習任務(wù)要“因材施教”、“分層教學”，具有針對性。預設(shè)的學習任務(wù)要明確具體，有操作性，能產(chǎn)生行為導向，具有具體性。預設(shè)的學習任務(wù)不僅在學生的能力范圍之內(nèi)，還要有一定難度。學生通過努力能夠自主或合作完成學習任務(wù)，享受成功的快樂；如果學習任務(wù)讓人卻步，必然會造成學生無法管理自己的學習。

其次，教師要培養(yǎng)該生良好的學習行為習慣。良好的學習行為習慣，能促成學生自主學習的傾向與需要。培養(yǎng)該生基本的學習習慣，如自主學習的習慣、合作學習的習慣、積極探究的習慣，從而激發(fā)該生自主學習的積極性。該生有了自主學習的積極性，就會清楚地明白自己課前、課中、課后的學習任務(wù)是什么、自己該做什么、自己該怎么做。

最后，教師要指導該生正確運用學習方法。學生的學習方法因個人而異，但主要來自于我們教師的指導與教學設(shè)計的引導。自主、合作、探究是學生獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)學生自主學習的方法尤為重要，如學生獨立思考的方法、質(zhì)疑答疑的方法、構(gòu)建知識的方法等。導學案的編制、教學環(huán)節(jié)的預設(shè)、教學目標的確定。

三、培養(yǎng)學生的自主評價能力

準確的自主評價是學生自主控制發(fā)展的先決條件。在學習小組中，自主評價能力的個體差異很大。自主評價能力低的學生對自己做出不適宜的評價，由此限制了自己個性的發(fā)展，導致對學習失去信心，不主動參與學習，不積極展示自己的學習成果，心中有了明確的答案也不答疑，心中有了疑問也不質(zhì)疑，學習知識懶于拓展延伸。

首先，在小組學習、課堂探究中為學生創(chuàng)設(shè)自主評價的氛圍有助于培養(yǎng)學生的自主評價能力。在導學過程中，預設(shè)一些容易吸引學生注意的問題、話題、情景等，來激發(fā)學生自主評價的興趣，調(diào)動起他們參與自主評價的積極性。教師對發(fā)言流利、聲音響亮的同學給予表揚和肯定；面對學生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精當?shù)闹v解。

其次，在小組學習、課堂探究中開展學生之間的相互評價有助于培養(yǎng)學生的自主評價能力。在自主學習中，教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，如此長期訓練，學生不僅發(fā)展自我、完善自我，而且也會形成自我評價能力。

最后，在小組學習、課堂探究中讓學生制定自主評價表有助于培養(yǎng)學生的自主評價能力，可以發(fā)揮學生自主學習的主動性與自覺性，積極、主動參與自主學習，提高學習效率。制定自主評價表，目的是讓學生通過對表格的填寫來反思自己學習的得與失，引導學生對自主學習的表現(xiàn)進行自主評價。

總之，培養(yǎng)學生自主評價能力的重點在于提高學生自主評價的主動性，教給學生自主評價的方法，培養(yǎng)學生良好的自主評價習慣。學生“自主能力”培養(yǎng)的目的，是讓學生具有自我效能感，讓教師找到培養(yǎng)學生自主學習能力、自主管理能力、自主評價能力的方法，并隨時觀察學生的自主學習的情況，有針對性地進行教育，長期堅持下去，促進學生自主學習的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王云霞.《安徽教育》，2004（4）：40-40