虞燕

【摘要】初中英語閱讀是初中英語教學中的重點內(nèi)容，在學生的英語學習中扮演著極為關鍵的角色。多元評價則是現(xiàn)階段提升初中英語閱讀效能的重要手段。文章基于此，首先分析了初中多元評價的在初中英語閱讀中的應用價值，然后就如何應用多元評價提出了幾點針對性的建議，包括評價目標多層化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價手段多維化等。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 多元評價

英語課程作為基礎教育階段最為重要的課程之一，在學生的語言學習、跨文化意識培養(yǎng)乃至綜合發(fā)展中都有著非常關鍵的作用。英語閱讀是學生英語學習的主要方法之一，它不僅是學生語言輸入的核心途徑，也是學生語言輸出的積累階段，強化英語閱讀教學自然也就成為現(xiàn)階段初中英語教學的主要著力點之一。隨著新課程改革的不斷深化，初中英語閱讀教學取得了非?？捎^的效果，尤其是在教學方法層面，更是如此。多元評價作為教學評價中的新形態(tài)，以學生的主體性、差異性為理論基礎，是當前初中英語閱讀中的重要評價工具，它在英語閱讀中的應用有著多重的價值，既能彰顯教學評價在教學模式中的重要地位，也可以更好地實現(xiàn)教學評價所具備的教學價值，一舉兩得。文章基于此，就多元評價在初中英語閱讀中的應用做了相應的探究。

一、評價目標多層化

英語作為外來語言，學生在日常生活中很少接觸，生活氛圍的欠缺使得學生在英語閱讀中普遍存在著不小的難度。加上學生家庭環(huán)境、成長背景、興趣愛好等因素的不同，使得學生在英語閱讀的實際表現(xiàn)中有著很大的差異性。有些學生的學習能力很強，能夠很好地接受文本的信息，并將之反饋出來，而有些學生則做不到此點，甚至連最為基本的讀通順都成問題。這就需要教師在初中英語閱讀教學中采用分層教學，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將學生劃分為不同的層次，進而從學生的學習層次出發(fā)，采取相應的教學措施。評價目標分層是教學分層的基本要求，教師需要根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀采用不同目標的教學評價。

二、評價主體多元化

完整的教學評價由評價者、被評價者、評價內(nèi)容、評價手段等基本要素組成，具體而言，評價活動就是評價者基于一定的學校效果，采取相應的評價手段，對被評價者施以評價內(nèi)容的過程。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師牢牢掌控著課堂教學的全部環(huán)節(jié)，評價階段也不例外，也就是說，教師是當之無愧的評價主體，學生僅僅處于被動地接受評價的地位，這既不符合學生的課堂主體性，也難以激發(fā)學生的學習熱情。對此，教師在初中閱讀教學中，既要履行好自身的評價職責，根據(jù)學生的閱讀效果、閱讀表現(xiàn)，給予相應的評價，也要將學生納入評價主體中，允許學生就閱讀環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)展開自評、他評與互評。就以譯林版初中英語七年級上冊unit3Welcome to our school！中的Reading部分為例，本部分Reading的內(nèi)容是一段對話，筆者讓學生以小組為單位，分別飾演Mum和Millie，依次走上講臺開展對話，待學生對話結束后，筆者讓學生根據(jù)自身的表現(xiàn)進行相應的評價，評價的指標包括發(fā)音是否準確、朗讀是否連貫、合作是否密切等，如此既能凸顯學生的主體地位，也能讓學生反思自身的閱讀活動。

三、評價內(nèi)容多樣化

英語閱讀作為英語學習的必要手段，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能為主要目標，教學評價作為英語閱讀教學中的重要一環(huán)，自然服務于相應的教學目標。長期以來，受應試教育的影響，教學評價的關注點都集中于學生的英語閱讀結果，比如單詞、詞組的記憶情形、文本閱讀的實際狀況以及文本理解的具體表現(xiàn)等，這對于學生的英語學習而言，其實是遠遠不夠的。多元智能理論認為，人的智能是多元的，語言智能僅僅是其中之一，此外，邏輯智能、音樂智能、交往智能等都是人的必備智能，教學活動的根本任務就是促進學生多元智能的發(fā)展，這一點與素質(zhì)教育理論極為相近。因此，教師在學生閱讀評價中，要轉(zhuǎn)變以往的結果性評價，轉(zhuǎn)而采用過程性評價，根據(jù)學生英語閱讀中的實際表現(xiàn)，給予針對性的評價。仍以unit3Welcome to our school！中的對話為例，對話的本質(zhì)是表演，有些學生雖然英語口語能力不行，但對話時表演地非常認真，人物口氣語氣拿捏的非常準確，此時，教師可以評價說Your performance is excellent，If you pay more attention to your English，it will be perfect.

四、評價手段多維化

評價手段是評價活動中的媒介，也是教師將評價內(nèi)容反饋給學生的具體途徑，評價手段的多維化可以在一定程度上降低教學評價的枯燥性，讓學生樂于接受評價，提高教學評價的實際效能。在以往的英語閱讀中，教學評價的手段多為語言評價，教師根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)，給予不同形式的評價語言，比如your are excellent，隨著評價實踐的不斷深入，語言評價乃至文字評價已經(jīng)越來越難以滿足學生的實際需要。創(chuàng)新評價手段成為必然要求。對此，物質(zhì)評價有著非常不錯的作用。就以八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學為例，Reading部分的內(nèi)容是一則關于大熊貓的文章，里面介紹了大熊貓的生活習性，面臨的問題以及解決問題的想法。

五、結語

教學評價作為教學活動中的重要一環(huán)，對教學活動有著非常重要的影響。多元教學評價是當前教學評價中的常見形式，對學生的課程學習與全面發(fā)展都有著相當不錯的作用。在初中英語閱讀中應用教學評價是提升學生英語學習效能的客觀需要，無論對學生還是對教師而言，都有著非常積極的價值，值得教師在教學實踐中應用推廣。

參考文獻：

[1]盛義志.多元評價，提高初中英語教學效果[J].英語教育旬刊， 2015（09）：186.