【摘要】本文首先對(duì)過(guò)程寫作法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單地了解，然后分析了過(guò)程寫作法和傳統(tǒng)寫作法的區(qū)別，最后提出了過(guò)程寫作法在不同階段的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生逐漸占據(jù)主體地位，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮過(guò)程寫作法的重要作用。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷完善和成熟，英語(yǔ)逐漸成為了目前比較重要的國(guó)際性語(yǔ)言，所以，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生十分重要。在英語(yǔ)寫作中，目前普遍應(yīng)用過(guò)程寫作法，因?yàn)檫^(guò)程寫作法不同于傳統(tǒng)的寫作法，它能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠自主思考和自由地寫作，因此，通過(guò)本文的研究能夠充分展現(xiàn)出過(guò)程寫作法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體水平。

二、過(guò)程寫作法和傳統(tǒng)寫作法的區(qū)別

過(guò)程寫作法與傳統(tǒng)寫作法存在一定的區(qū)別，主要能夠從以下幾個(gè)方面看出兩者的不同之處：第一，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體角色。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作法中，一般是首先學(xué)生完成初稿，然后英語(yǔ)教師進(jìn)行批改，最后在課堂中評(píng)改，在該過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì)獨(dú)立批改所有學(xué)生的作文，從而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的能力，所以，這種以老師為教學(xué)主體的教學(xué)方式往往能夠使學(xué)生增加更多的依賴性，但是過(guò)程寫作法則不同，該方法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠進(jìn)一步與其他學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源和不同的想法，從而做出更加個(gè)性化地選擇，因此，學(xué)生主動(dòng)負(fù)責(zé)英語(yǔ)寫作的過(guò)程，能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中可以自主地分析和解決問題。

第二，在修改過(guò)程中也添加了學(xué)生的互改和自改過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師將學(xué)生完成的初稿進(jìn)行糾錯(cuò)和打分，這不利于學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的全面思考以及修改，常常會(huì)導(dǎo)致類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，但是如果利用過(guò)程寫作法進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)，那么學(xué)生就能夠與其他學(xué)生進(jìn)行互改和自己修改，這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反復(fù)和循環(huán)的寫作過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫作過(guò)程是線性的，并且是一次性過(guò)程，而老師一般也是對(duì)一次性寫作的成果來(lái)判斷成敗，也是以評(píng)語(yǔ)作為反饋代表著寫作過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，所以，過(guò)程法主要是立足于目前的交際理論，正是由于寫作過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，所以需要在反復(fù)地修改中進(jìn)行不斷完善才能夠進(jìn)一步提高寫作水平。

三、過(guò)程寫作法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語(yǔ)寫作中的預(yù)寫階段的應(yīng)用。英語(yǔ)寫作首先進(jìn)入的是預(yù)寫階段，在預(yù)寫階段一般包括選題和擬定提綱兩個(gè)過(guò)程。其中，在選題的過(guò)程中，學(xué)生首先需要確定與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連和自己比較熟悉的題目，并且應(yīng)該建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，在一般的寫作教學(xué)中，題目可以通過(guò)教師來(lái)推薦，如果學(xué)生覺得不合適，也可以根據(jù)自身情況自由選定，但是文章需要按照規(guī)定的體裁進(jìn)行寫作，使教學(xué)計(jì)劃能夠有計(jì)劃地進(jìn)行，教師也可以通過(guò)設(shè)立一定的問題提高學(xué)生的表達(dá)欲望；而在擬定提綱的階段，學(xué)生應(yīng)該廣泛收集與題目相關(guān)的信息和資料，在課堂中開始討論和研究，相互交流觀點(diǎn)，也可以采用小組間辯論或者小組內(nèi)討論的形式，這樣能夠進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容，確定寫作提綱。

2.在英語(yǔ)寫作中的草稿階段的應(yīng)用。在草稿階段，首先，教師應(yīng)該依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦比較典型的范文，使學(xué)生能夠充分了解范文的使用方法和作用，這樣才能夠讓學(xué)生充分吸收范文中的可利用的東西，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平；其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生借用范文中的有用的詞語(yǔ)，掌握不同段落之間的轉(zhuǎn)換和相連的方法，而教師也不應(yīng)該完全將這些技巧塞給學(xué)生，而是需要分門別類，針對(duì)實(shí)際的文章進(jìn)行講解和知識(shí)傳授，使學(xué)生能夠充分掌握方法在實(shí)際中的應(yīng)用；接著，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行草稿的簡(jiǎn)單寫作與修改，將思維和想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，形成完整的草稿，并且不?yīng)該在寫作過(guò)程中拘泥于固定和刻板的表達(dá)方式，需要不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使整體的框架與內(nèi)容在保證規(guī)范的情況下不斷創(chuàng)新；最后，草稿完成之后需要在學(xué)生之間進(jìn)行分析和討論，對(duì)內(nèi)容的整體布局與結(jié)構(gòu)展開討論，這樣能夠新生更多的想法，使寫作水平有所提高。

3.在英語(yǔ)寫作中的修改階段的應(yīng)用。修改階段主要是不斷收集其他學(xué)生的修改意見和想法，然后對(duì)自己的寫作進(jìn)行修改，而教師也需要參與文章的指導(dǎo)，但是最終需要學(xué)生根據(jù)所有收集到的資料進(jìn)行合理地修改，這其中也需要融入教師的反饋，但是也不能夠完全按照其他人的想法進(jìn)行修改，而是需要自己進(jìn)行判斷之后將文章進(jìn)行最終的定稿，使文章能夠成為學(xué)生自主完成的英語(yǔ)寫作成果。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，過(guò)程寫作法在現(xiàn)代英語(yǔ)寫作中十分重要，只有充分發(fā)揮過(guò)程寫作法的作用，才能夠進(jìn)一步提高寫作的水平，同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)中也開始采用過(guò)程寫作法進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出該方法的實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，進(jìn)一步證明了本文研究的重要意義。

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作者介紹：蔡璽伍（1993-），女，漢族，遼寧東港人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，在讀研究生。