蔡德湘

【摘要】語法教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，但是現(xiàn)階段高中階段的定語從句教學(xué)存在過度強調(diào)語言交際功能、忽視對語法知識總結(jié)、過度重視語法規(guī)則講解、課堂缺乏活力等方面的問題。建筑主義理論支持下的支架式教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中定語從句教學(xué)中能夠有效解決這些教學(xué)問題。文章結(jié)合牛津版高中英語實例，具體分析在高中英語定語從句教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架模式 高中英語 定語從句 教學(xué) 運用

支架理念來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理念，在為學(xué)習(xí)者提供所需要的必要信息之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者憑借自己的能力來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。支架模式是一種顯性的教學(xué)模式中的運用。支架教學(xué)模式的核心強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并充分發(fā)揮教師對學(xué)生的重要引導(dǎo)作用，在有效的師生互動之間幫助學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)的問題，通過積極的小組合作共同提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，具體包括支架搭建、支架攀升、支架拆除幾方面的內(nèi)容。

一、定語從句概念和結(jié)構(gòu)教學(xué)中對支架式模式的應(yīng)用

1.支架搭建。教師在黑板上或者多媒體課件上展示板書“the green team an interesting book the team in green a book with pictures in it”。通過學(xué)生熟悉的句子結(jié)構(gòu)來向?qū)W生講解定語從句內(nèi)涵。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)句型“the team who were wearing green”和“a book which is interesting”引導(dǎo)學(xué)生比較幾種句式的異同，并向?qū)W生解釋相應(yīng)的定語從句、先行詞、關(guān)系代詞概念，分析代詞指代關(guān)系和定語從句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題。

2.支架攀升。應(yīng)用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用定語從句來補充完全整個句子結(jié)構(gòu)“I saw the person who——”和“I bought a bike which——”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)來補充完整句子的主從關(guān)系，明確句子中的先行詞、關(guān)系代詞和指示代詞之間關(guān)系。

3.支架拆除。通過游戲活動來學(xué)習(xí)定語從句。教師將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的定語從句來描述一件物品或者自己身邊熟悉的人。并由其他小組猜測，最終猜測正確最多的小組獲得勝利。

定語從句概念和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題，在一些比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，學(xué)生很難分辨出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞之間的關(guān)聯(lián)。加上之后學(xué)習(xí)的主語從句、定語從句之后，學(xué)生對定語從句的掌握將會變得更加困難。采用支架模式教學(xué)之后，教師通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，從學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)入手，建立了理解定語從句概念的框架模式，能夠簡化學(xué)生的定語從句學(xué)習(xí)。

二、支架模式在關(guān)系代詞、關(guān)系副詞選用中的應(yīng)用

1.支架搭建。第一，對例句的分析。教師在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的例句“the city ...he grew up is developing fast.”在學(xué)生的思考討論下得出來答案。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析例句的句子結(jié)構(gòu)，得出關(guān)系副詞where在定語從句中充當(dāng)定語狀語的結(jié)論。第二，投影再現(xiàn)。通過投影再現(xiàn)句子“The city...we are going to visit is developing fast”師生之間共同討論句子成分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合visit的詞性來發(fā)現(xiàn)從句缺少賓語的現(xiàn)象，因而想到關(guān)系詞需要應(yīng)用that或者which。第三，再現(xiàn)例句?！癟he city...visited us to have a look is developing fast”在分析之后發(fā)現(xiàn)句子缺少主語，因而得到句子的關(guān)系詞需要應(yīng)用that或者which。

2.支架攀升。在學(xué)生基本掌握了從句的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵之后，教師為學(xué)生安排一個錯誤的句子來讓學(xué)生分析 討論，在對錯誤句子的分析討論下實現(xiàn)思維的碰撞交流，提升英語學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生小組之間的討論交流之下完成了如下的表格設(shè)計。

表一 定語從句應(yīng)用分析

3.支架拆除。在基本學(xué)習(xí)了定語從句之后，學(xué)生在教師的組織安排下需要完成一篇120詞左右的英文短文，在短文中至少要包含五個定語從句。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行。

關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用是學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。應(yīng)用支架教學(xué)模式開展教學(xué)的時候，教師要采用出聲思維的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組分析討論來分析句子的結(jié)構(gòu)，并了解應(yīng)用思維分析定語從句的過程，促進(jìn)學(xué)生定語從句的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用在高中定語從句教學(xué)中改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的枯燥、乏味，將學(xué)生的語法學(xué)習(xí)變得生動有趣，在學(xué)生掌握英語語法的同時還能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷推理和邏輯思維能力，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為此，在新課改的深入進(jìn)行下，高中英語教學(xué)需要結(jié)合高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)特點和 學(xué)習(xí)需要，采取學(xué)生能夠接受的方式開展高中英語語法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋云.高中英語語法的支架式教學(xué)模式建構(gòu)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，10：98-99.

[2]許琳.支架式教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.