林智群

【摘要】本文主要談了大學(xué)物理的傳統(tǒng)辦學(xué)模式和弊端及慕課給傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂帶來的沖擊，筆者結(jié)合自己的工作情況提出了慕課背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)物理課程教學(xué)；改進(jìn)；對(duì)策

一、大學(xué)物理的傳統(tǒng)辦學(xué)模式和弊端

大學(xué)物理課程是我校針對(duì)工科學(xué)生所開設(shè)的，它不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生的理論素質(zhì)、思維能力和分析解決問題的能力，是一門必修的公共基礎(chǔ)課程。我校的大學(xué)物理每節(jié)上課時(shí)長為45分鐘，由于總課時(shí)的逐漸縮減，又要保證上課的質(zhì)量與授課的完整性，老師的教學(xué)節(jié)奏不斷的加快，因此部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)程，聽課費(fèi)勁，無法在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)理解老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的快速講解，對(duì)成績?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊?。?dāng)今的教學(xué)模式大多以“教”為主，教學(xué)的模式較為死板，即使老師在教學(xué)過程中不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織討論，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，也無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生也沒有去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠解決內(nèi)容少、課時(shí)多的問題，同時(shí)對(duì)老師掌控整個(gè)教學(xué)過程有積極的作用。但現(xiàn)在學(xué)生在課堂上還僅僅只是扮演繼承知識(shí)的角色而無法有新意的創(chuàng)造知識(shí)，老師如果無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這也體現(xiàn)出了老師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)的弊端，還只是一味的灌輸給學(xué)生知識(shí)，無法改變“填鴨式”教育。在教學(xué)反饋上，因?yàn)檎n堂時(shí)間、課后空間的局限性問題，老師無法和學(xué)生有過多的交流。學(xué)生的信息只能通過課堂上的小測驗(yàn)、當(dāng)堂提問和作業(yè)的批改來反饋給老師，所以老師所得到的教學(xué)信息過于片面和落后，使得教學(xué)反饋無法在改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到積極的作用，無法對(duì)后續(xù)的教育工作進(jìn)行更好地引導(dǎo)。

二、慕課給傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂帶來的沖擊

在很長的一段時(shí)間里，大學(xué)物理的教學(xué)形式都是以單一的“教”為主，由教師詳細(xì)的研究“教什么”和“怎么教”。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)解決課程少內(nèi)容多的問題。然而從教學(xué)論的角度來說，教育是一個(gè)雙方都要參與的過程，如果老師過于掌握控制權(quán)，會(huì)限抑制學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的熱情，壓制了學(xué)生創(chuàng)新的思維?！澳秸n”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的動(dòng)力，同時(shí)也給傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂帶來了一定的沖擊。

1慕課的課程內(nèi)容更加精致

很長一段時(shí)間，大學(xué)物理的課程內(nèi)容都是保持在45分鐘之內(nèi)講授知識(shí)和習(xí)題，速度過快，學(xué)生聽起來很費(fèi)勁，不能跟上老師的速度，無法有所收獲。而慕課的微課程，一節(jié)課只有10分鐘甚至更少，內(nèi)容集中且簡明扼要，由很多的小知識(shí)點(diǎn)連接而成；學(xué)生會(huì)被生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，能夠保證學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的高度集中；如果有學(xué)習(xí)上的問題可以直接在慕課平臺(tái)上提出，學(xué)生可以通過多媒體的應(yīng)用更方便的對(duì)短視頻進(jìn)行操控、暫停、回放，來鞏固所學(xué)的知識(shí)。慕課的短視頻能夠讓學(xué)生的注意力集中在10分鐘左右，使學(xué)習(xí)更有效率。

2慕課讓課程反饋更加快捷準(zhǔn)確

教學(xué)反饋是一種在教學(xué)過程中老師和學(xué)生雙方傳遞信息的相互作用，它的輸入和輸出、加強(qiáng)和減弱、適應(yīng)和調(diào)整都在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)物理課堂，大多都是以老師的傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受。教學(xué)反饋也只是片面的通過上課時(shí)的提問和課后的作業(yè)中獲取。慕課能夠?qū)⒃诂F(xiàn)實(shí)課堂上應(yīng)該講授的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，讓同學(xué)們通過觀看視頻，來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑，在這個(gè)平臺(tái)上，老師和學(xué)生多可以答疑。老師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、進(jìn)度和參與討論的程度，這些信息能夠隨時(shí)的反映該老師，老師通過及時(shí)的了解，來調(diào)整課程進(jìn)度，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

3慕課設(shè)置了個(gè)性化交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)溝通

如今，在大學(xué)物理的課堂上，老師只注重傳授知識(shí)，不重視學(xué)生的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂過于死板沒有生機(jī)。部分物理老師也開始在課堂上與學(xué)生的交流，而然成果不顯著，這是因?yàn)樵谏险n溝通的過程中，不能夠照顧到所有的學(xué)生，學(xué)生的興趣和熱情不足，處在被動(dòng)的地位。慕課把網(wǎng)上互動(dòng)和課堂的交流結(jié)合在一起，能夠使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)權(quán)進(jìn)行互動(dòng)。在平臺(tái)上，大家都有機(jī)會(huì)提問和解答，既是學(xué)生又是老師，學(xué)生的交流不受時(shí)間和空間的制約。慕課的線上學(xué)習(xí)，給學(xué)生和老師都提供了更多的在課堂上溝通的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)。

三、慕課背景下加強(qiáng)大學(xué)物理課程教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

1用心設(shè)計(jì)教學(xué)檢測，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

在每個(gè)視頻后設(shè)置幾個(gè)小測驗(yàn)，讓學(xué)生觀看完視頻就能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，方便老師從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些檢測是由各個(gè)層次的教學(xué)問題所組成的，如物理定義的研究、實(shí)際運(yùn)用等。例如，結(jié)束了對(duì)光程和光差的學(xué)習(xí)之后，老師可以由淺到深的設(shè)置幾個(gè)題目。如，將光程和光程差的定義與運(yùn)算當(dāng)做淺層次的測試，將通過透鏡的各光線能否引起光程差當(dāng)做深層次的測試。學(xué)生可以通過測驗(yàn)來檢測自己的漏洞，這些信息能夠當(dāng)天反饋給老師，讓老師能及時(shí)的有目標(biāo)的解決學(xué)生的問題，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

2活躍的進(jìn)行線上和線下的交流，創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)溝通交流

學(xué)生們不僅能夠?qū)ψ约旱乃酵ㄟ^試題進(jìn)行檢測，還能夠在線提問和回答問題。老師在檢測環(huán)節(jié)中沒有提到的問題可以通過這步驟進(jìn)行溝通，同時(shí)也可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)。如今有“慕課”的幫助，就能減輕老師上課的負(fù)擔(dān)，課堂上有更多的時(shí)間與學(xué)生交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于很多學(xué)生來說，大學(xué)物理概念不具體難以理解，計(jì)算復(fù)雜多變，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式更是讓學(xué)生的熱情減退。老師在課堂上所傳授的知識(shí)，不能夠反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生沒有接受，就相當(dāng)于錯(cuò)過了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂的問題沒有得到解決，會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。但是“慕課”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了師生的交流溝通，同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量。

3課程內(nèi)容變革

由于慕課的不斷發(fā)展和各大名校的逐漸加入，高校的大學(xué)物理課程不論是內(nèi)容還是師資都不占優(yōu)勢，所以需要各大高校對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容有所創(chuàng)新，更加關(guān)注實(shí)用性，適應(yīng)各種人才的培養(yǎng)和需求。大學(xué)物理目前正面對(duì)著高校轉(zhuǎn)型的大變革，把慕課融進(jìn)大學(xué)物理課堂，能夠更好地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。由于慕課是一種自主的學(xué)習(xí)方式，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠依照他們自己的時(shí)間開展學(xué)習(xí)。筆者在常年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的都是一些95后，對(duì)于新鮮事物的興趣和承受能力較高，但是也容易受到周圍事物的干擾，學(xué)習(xí)不夠勤奮。所以大學(xué)物理如果原模原樣的按照慕課模式來進(jìn)行，會(huì)無法滿足各層次學(xué)生的需求，也不是所有的學(xué)生都喜歡慕課的教學(xué)模式。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把課堂的教學(xué)與慕課相結(jié)合，探索一條符合本校特色的教學(xué)道路。例如，有重點(diǎn)的挑選在線視頻當(dāng)做學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂中更多的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，盡量多的與學(xué)生溝通，讓老師更多的給學(xué)生帶去思考和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4改變教學(xué)方式，增加教學(xué)措施

慕課的出現(xiàn)，不光給傳統(tǒng)的教學(xué)形式帶來了沖擊，更讓老師面臨巨大的難題。慕課平臺(tái)的免費(fèi)開放，使學(xué)生不僅能聽到本校老師的講解，還能夠?qū)γ＠蠋煹恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，與名師溝通和交流。這樣的情況讓現(xiàn)實(shí)課堂中的老師面臨更大的挑戰(zhàn)，大學(xué)物理老師必須順應(yīng)學(xué)生思維的變化，來創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，將更多的時(shí)間放在改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量上。老師要不斷的更新自己的知識(shí)庫，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在扎實(shí)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要跟上現(xiàn)代多媒體的步伐，來適應(yīng)越來越便捷的教學(xué)模式。

總結(jié)

慕課的發(fā)展，給普通高校的大學(xué)物理教學(xué)模式的創(chuàng)新開拓了新視野，對(duì)高校大學(xué)物理課程的變革、教學(xué)引導(dǎo)、老師培養(yǎng)等方面都有著積極的作用。對(duì)于長期在填鴨式教學(xué)培養(yǎng)下的大學(xué)生來說，同樣也是一場挑戰(zhàn)。作為高校的大學(xué)物理老師，應(yīng)當(dāng)高效的利用慕課資源，促進(jìn)大學(xué)物理的教育變革，讓大學(xué)物理有更好的發(fā)展前景。慕課的引入，使大學(xué)物理的課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。作為一名高校物理教師，迎接慕課帶來的改變，除了要有牢固的知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，如制作視頻，使用電子手寫板等?？偠灾覀円涯秸n與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，不斷的推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)物理的發(fā)展。