張蕓

【摘要】互動式教學模式已經(jīng)得到廣泛的推廣和應用，在高中英語課堂教學中也不例外，這種教學模式能夠有效促進教師和學生之間、學生和學生之間的和諧關系，使學生以積極的心態(tài)投入到課堂教學活動中來，提高課堂學習效率。本文就高中英語“互動教學”路徑進行了探析，并結合實際教學經(jīng)驗提出了互動教學的一些策略。

【關鍵詞】高中英語 互動教學 路徑

在新課改不斷推進的情況下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代化教育目標的要求，而互動教學是為了適應新課改下的一種新型教育模式，它重視學生的主體地位，通過師生之間、學生之間的互動，使教師與學生之間的感情更加融洽，更有利于調(diào)動學生的積極性，使學生對高中英語的學習產(chǎn)生興趣，提高課堂教學效率的同時，有效提高教學質(zhì)量。但從目前狀況看，高中英語課堂在利用互動教學模式方面還需要教師教學意識的提高，并通過各種有效路徑使互動教學發(fā)揮作用。

一、激發(fā)學生對互動產(chǎn)生興趣

讓學生對互動產(chǎn)生興趣，是互動教學的基本條件，英語課堂教學中，教師要啟發(fā)和引導學生進入互動狀態(tài)。在上課前，教師要做好充分的準備，并結合前一節(jié)課的內(nèi)容恰當?shù)?引出這節(jié)課，先介紹一些背景知識，再根據(jù)學生的知識基礎和能力，選擇感性比較豐富的材料，循序漸進、由淺入深地幫助學生打開思路，使學生能輕松地接受新知識，從而使學生產(chǎn)生興趣，主動探索知識。

二、良好的環(huán)境有利于互動教學

在教學中，教師要積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學習的氛圍變得輕松、和諧。教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，理解并信任學生，及時表揚有進步的學生，特別要關心中等和以下的學生，增加他們的學習信心。教師要詳細了解學生的情況，比如英語的基礎知識、知識結構、學習方法等，以此為基礎，分析學生學習英語的思維方式和習慣，精心設置問題，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生敢于求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生預習的習慣

要想把英語學好，提前預習是學習的基礎條件。提前預習能夠使學生清楚自己的難點，而教師了解每個學生的不同難點，就能夠針對性地制定出與學生的難點相符的教學目標，這種目標是“階梯式”的。而學生在了解了本節(jié)課的學習目標、重點和難點之后，就有了明確的學習目的，通過教師的指導，再掌握一定的自學方法，對新知識的掌握就會更加牢固。學生會按照學習目標的要求，對新課進行搜索、查閱、整理相關資料的預習，在自主學習過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并想辦法解決問題。如果學生沒有提前預習的過程，就會使課堂英語互動教學只是一種形式而已，卻不能形成實質(zhì)性的教學方式。

四、多種課堂互動模式優(yōu)選

1.口語展示。口語展示是為學生提供一個充分展示個性的機會，在英語課堂教學中，給每位學生三分鐘的時間進行口語展示，展示的內(nèi)容不限，可以是英文歌曲、英語故事、英語演講、異國風情介紹等，展示的學生可以單獨上臺，也可以自由組合表演，或由教師編組。展示完的學生可以向座位上觀看的學生提問，其問題要與展示的內(nèi)容有關，座位上的學生進行即興回答。通過展示和提問，使學生與學生之間形成了互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習熱情，并鍛煉了學生的口語表達能力和思維能力。

2.扮演角色。在互動教學過程中，教師可以讓學生扮演課文中的角色。比如在講“The invisible bench”一課時，可以把班里的學生分成10組，每組5個學生分別扮演課文中的托尼、邁克、葆拉、凱西等角色，扮演過程中可以角色互換，在進行表演時，不僅用英語表達，還要配合肢體語言進行生動形象的表演。每個小組表演完，全班學生給予評價，給每組成員打分進行鼓勵。在進行表演過程中，教師也可以鼓勵學生對課文中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編，這不僅使學生的個性得到了充分的發(fā)展，也能夠活躍課堂氣氛，促進學生之間的交流和探討，提高學生的英語口語表達能力。

3.小組討論。小組討論也是互動教學中的一種方法，在課堂上，教師不是以直接的形式將知識、語法等傳授給學生，而是通過小組討論間接地進行傳遞。小組的成員通常由不同學習情況的學生組成，每組成員中由1名優(yōu)秀生、1名差生、2名中等生構成，選擇1人作為組長，每半個月按照以上原則重組一次。小組長督促每個小組成員積極參與討論，并做好詳細記錄。比如“The effects of the in-ternet on our lives”這個話題，教師要讓學生搜集“網(wǎng)絡帶給我們的影響”的資料，并進行整理，再分組進行討論，由每個小組的組長將小組的情況進行總結。在每個小組進行討論的時候，教師要認真聆聽每個學生的發(fā)言，充分掌握每個學生的情況后發(fā)揮指導作用，及時給學生提供有效的幫助。

學生發(fā)言完畢后，教師要對每個學生做出鼓勵和表揚式的評價，先肯定學生的表現(xiàn)，然后再針對某些學生的不足給予補充或糾正。這種課堂互動教學方式，能夠調(diào)動每個學生的積極性，使平時不愛發(fā)言的學生也能夠積極主動地表達自己的觀點。通過課堂小組討論這種互動教學方式，讓每一名學生都有機會在有限的課堂時間里自由地展示自己，在輕松活躍的氛圍中敞開心扉地表達自己的觀點，在獲取新知識的同時，鍛煉了學生獨立思考能力、增強了團結互助意識、提高了思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。

總之，英語是高中教學中重要的課程，而英語的學習離不開語言，而語言又是人與人之間交往不可缺少的工具，在現(xiàn)代社會中，英語語言在實際生活中發(fā)揮著重要的作用。所以，英語課堂教學和學生英語水平有著直接的關系，互動教學是提高學生英語水平的有效路徑。高中英語教師課堂教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，利用生動的情境課堂環(huán)境，讓學生主動思考、大膽探索，讓課堂成為學生施展個性的舞臺。從而提高學生的語言綜合運用能力和個人的綜合素質(zhì)，滿足新課改下教學目標的要求。

參考文獻：

[1]劉麗平.高中英語教師合作教學之問題與路徑探析[J].樂山師范學院學報，2016：09：92-97.