單相平
【摘要】小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程,是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)而獲得的。在整個(gè)過(guò)程中,老師不僅是知識(shí)的傳輸者,更重要的是引導(dǎo)者,啟發(fā)者和指點(diǎn)迷津者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),授以學(xué)生“捕魚一技”,就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變,在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有利于學(xué)生自主創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)能力的獲得。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)
一、引言
近20年來(lái)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)。然而在取得成績(jī)得同時(shí),一個(gè)普遍存在的問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛得關(guān)注:學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較為嚴(yán)重得被動(dòng)性。這種被動(dòng)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一,學(xué)生完全依賴?yán)蠋熃M織安排學(xué)習(xí),評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果,沒(méi)有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人,應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。第二,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),因而成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。而21世紀(jì)對(duì)學(xué)生的要求已不再單純是語(yǔ)言知識(shí)的接受,更看重的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念,給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)重要課題。
二、自主學(xué)習(xí)的定義及特征
Henri Holec首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec(1981)認(rèn)為,從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),內(nèi)容,材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)間,地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。國(guó)外其他許多學(xué)者也從不同角度對(duì)其下了定義,例如,Numan(1995)認(rèn)為這種對(duì)自己學(xué)習(xí)可負(fù)責(zé)的能力“至關(guān)重要”,能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者,可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)者。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的能力,選擇材料,方法,任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力,自我監(jiān)察的能力,選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自我評(píng)價(jià)的能力??偟膩?lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)這一概念至少用于以下五個(gè)方面:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或使用到一整套技能;3)一種與生俱來(lái)的,卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。
自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的特征:1)學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)制度并參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略與學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入,學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。
三、自主學(xué)習(xí)的必要性
首先,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高。其次,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性。第三,從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看,個(gè)人必須學(xué)會(huì)解決自己的學(xué)習(xí)需要,以一種積極的,自主的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)槔蠋煵豢赡芸偸请S時(shí)提供幫助。在小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們以后升入中學(xué)大學(xué)及日后走上社會(huì)大有益處。
四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。許多小學(xué)英語(yǔ)教師基本上都是按固定的教學(xué)模式:先介紹背景知識(shí),接著分析課文內(nèi)容,然后講解課文中的生詞,語(yǔ)言點(diǎn)等,最后留下作業(yè)。如果時(shí)間充裕的話,會(huì)讓學(xué)生做一些口語(yǔ)練習(xí)。這樣的教學(xué)模式往往使學(xué)生弄不清老師的教學(xué)意圖;許多學(xué)生除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),幾乎沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,也不能很好的規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿。意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)構(gòu)建元素,而意愿則是關(guān)鍵的第一步。老師可以采用調(diào)查問(wèn)卷或面談的形式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的傾向及程度??梢蕴岢鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性,樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)觀念。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)教師的教學(xué)自主提出了一個(gè)更高的要求。在課堂上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。
在實(shí)際教學(xué)中,老師必須靈活地運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技能,有時(shí)需要與同學(xué)個(gè)別交談,有時(shí)需組織集體討論,有時(shí)需專門辟出課時(shí)集中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,有時(shí)則要將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到日常講課中,使學(xué)習(xí)知識(shí)技能與學(xué)習(xí)好的方法相結(jié)合。
五、總結(jié)
綜上所述,小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程,是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)而獲得的。在整個(gè)過(guò)程中,老師不僅是知識(shí)的傳輸者,更重要的是引導(dǎo)者,啟發(fā)者和指點(diǎn)迷津者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),授以學(xué)生“捕魚一技”,就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變,在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有利于學(xué)生自主創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)能力的獲得。綜合上述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程,選擇學(xué)習(xí)方式和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果,克服學(xué)習(xí)中的畏懼情緒,從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正變成自己的一件輕松,愉快的事情。學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面,成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]Benson,P.&P.Voller(eds.).1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.