顏運亨

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語教學(xué)的閱讀教學(xué)問題得到教育工作者的關(guān)注。當(dāng)前，提高學(xué)生的英語閱讀能力，成為英語教學(xué)改革過程中的重點問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

分析初中英語閱讀教學(xué)策略，反思教學(xué)實踐，尋找更加高效的閱讀教學(xué)方法，才能讓英語閱讀教學(xué)越做越好。

一、應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，提升閱讀效果，培養(yǎng)能力

在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，教師不只要關(guān)注閱讀教學(xué)活動對學(xué)生寫作能力的積極作用，還要重視寫作學(xué)習(xí)對閱讀學(xué)習(xí)的反作用。寫作和閱讀，一直都是初中英語教學(xué)的重點，更是很多初中學(xué)生心中的學(xué)習(xí)難點。讓寫作學(xué)習(xí)反作用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，是一舉兩得之事。在寫作中，學(xué)生要完成一篇文章，就要積極去收集寫作素材，在閱讀中積累。更要結(jié)合寫作的主題去選擇寫作素材，將與寫作主題相關(guān)的素材合理地組合到一起。寫作的過程是創(chuàng)造的過程，當(dāng)學(xué)生能夠獨立寫作時，就能夠更好地明白寫作者的心理，了解閱讀文章的結(jié)構(gòu)形式以及句子、段落安排的原因。

例如，在以“How was your school trip？”為話題寫作時，學(xué)生要寫一次旅行的經(jīng)歷。有的學(xué)生這樣構(gòu)思：school trip -who-where-what-feeling。當(dāng)學(xué)生有了這樣的構(gòu)思后，證明他想從旅行的類型、人、地點、所做之事、旅行感受幾方位入手寫作。在學(xué)習(xí)課本中《How was your school trip？》這篇閱讀文章時，學(xué)生能夠更好地理解閱讀語言，了解對話中與旅行相關(guān)的句型表達(dá)。以寫作思路為切入點掌握閱讀方法，學(xué)會提煉重點，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、利用情境教學(xué)策略，提升閱讀效果，培養(yǎng)能力

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，是做好初中英語閱讀教學(xué)的第一步。在初中英語課堂中，一些學(xué)生為了避免開口說英語，總是逃避教師期待的眼神，不敢在課堂中與老師對視，擔(dān)心教師點他們的名字。學(xué)生有意規(guī)避老師，將自己藏在一個角落里，會讓教師忽視他們的存在，也不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的建立。還有部分學(xué)生熱衷于回答教師的問題，有著試一試的心理，卻止步于實踐。初中學(xué)生不敢站在大家面前說英語的情況是十分常見的，沒有英語閱讀學(xué)習(xí)語境，學(xué)生的參與欲望不足。

在反思初中英語閱讀教學(xué)策略的過程中，教師要從初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過閱讀交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生樂于開口，敢于開口，喜歡閱讀。比如在講解“This is my sister”時，教師要讓學(xué)生掌握“This is ...”的句式。如果教師用提問的方式組織學(xué)生練習(xí)，頻率提出對應(yīng)“This is ...”句式的問題，雖然能夠讓學(xué)生參與，但會讓學(xué)生的思維固化。給學(xué)生提供“Student： Good afternoon，sir.

Teacher： Good afternoon，

Student： This is my best friend，_____________，this is my English teacher，David.

Teacher： How do you do，

Student： How do you do.

Student： My best friend is good at____________，and he likes_____________.He lives in_____________，and there are members in his/her family.We are often together playing.

Teacher：It was really nice to meet your best friend，but time is up，I have to go to class.

Student： Fine，see you.

Teacher：Bye”這樣的閱讀資源，給學(xué)生規(guī)定不同的主題，讓學(xué)生扮演對應(yīng)角色，在不同的場景中相遇，適當(dāng)改編這些語言，在情境中練習(xí)口語，拓展閱讀。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)商場情境，角色從教師、學(xué)生變成叔叔、侄兒，讓學(xué)生自主改編交際用語，在情境中用英語閱讀與交流。創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，才能讓初中閱讀教學(xué)效率得以提高。

三、利用多媒體教學(xué)策略，提升閱讀效果，培養(yǎng)能力

多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展過程中的必要工具，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的閱讀學(xué)習(xí)情境，是教育發(fā)展的必然選擇。在英語課堂中借助圖文并茂的教學(xué)資源以及音形俱在信息吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)載體更加豐富。

作為現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)當(dāng)將多媒體課件視為最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，并努力開發(fā)多媒體設(shè)備的其它教學(xué)價值，力求用多媒體幫助學(xué)生拓展閱讀方式。目前，配音軟件比較火熱。教師可以將配音軟件引入到英語課堂中，讓學(xué)生通過配音優(yōu)化個英語發(fā)音，將提高配音形象度作為學(xué)生努力模仿正宗語調(diào)的一種動力。如“Computers are probably the best calculators in the world.They are faster at calculating than people，and they rarely give wrong answers.They can also type，print and draw things like diagrams and graphs.They can teach you many things and also play games with you.More importantly， they can operate railways and fly planes and spaceships. For these reasons，we sometimes call them “electronic brains”這樣的語言對應(yīng)著科學(xué)討論，讓學(xué)生用專業(yè)、沉穩(wěn)的語調(diào)進(jìn)行配音朗讀，錄制學(xué)生個性化的配音音頻，讓學(xué)生在朗讀練習(xí)后聽一聽自己的配音秀，能夠讓閱讀情境更真實，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高和閱讀能力的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，不僅要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還要豐富教學(xué)手段，讓英語課堂教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童紀(jì)超.優(yōu)化中職英語口語教學(xué)策略的有效嘗試[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（01）

[2]王為忠.例談基于“悟、導(dǎo)、練”教學(xué)策略的閱讀教學(xué)設(shè)計[J].英語教師，2017（02）

[3]馬春玲.基于學(xué)情的初中英語課堂有效性教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2017（06）