張毅

【摘 要】小學語文的教學目的在于提高小學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高是學習其他課程的基礎。文章基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式；優(yōu)化；創(chuàng)新策略

在小學語文教學的過程中，學生是學習的主體，如果想要提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，那么就要提升小學語文課堂的教學效率與教學質量。只有這樣，才能切實激發(fā)學生在語文課堂上學習的積極性，讓學生在語文學習上的能力能夠得到真正的提高。

下面談談具體可以讓小學語文課堂教學得到優(yōu)化和創(chuàng)新的一些課堂教學方式。

一、小組合作，提高學生團結協(xié)作能力 作為學生，無論在校內或者校外，有很多事情是一個人無法完成，需要與他人合作才可事半功倍，達到效果或者比預期效果更佳。學生作為國家的日后棟梁，更要從小學就開始培養(yǎng)團結協(xié)作的能力，為日后的奮斗奠定基礎。團結合作能讓學生從中感受到來自他人的關心以及在完成某件事情上團結合作所起到的作用，讓學生從小就能深刻地理解團結合作的重要性。不僅人要學會合作，就連小小的螞蟻，在發(fā)現(xiàn)食物后，都會共同合作把食物搬“回家”，它們小小的體形，居然能把超過自己的許多倍的東西搬運。

比如：在學習《藍色的樹葉》這篇課文時，《藍色的樹葉》是一篇體現(xiàn)人與人之間互相幫助、團結合作的課文，老師在上這篇文章時，可以不是單純一味地進行口頭闡述，這樣只會讓學生有一個模糊的印象，沒有切實的感觸；相反老師可巧妙地根據(jù)這篇文章的主題，給學生分組，讓學生互相協(xié)助課后尋找與此主題類似的小故事或者以小組表演的形式展現(xiàn)出來，這樣既能在課下讓學生親身體驗，也能在課上讓學生展現(xiàn)他們合作后的成果。小組合作可以讓學生在老師教學以外更多地與同班同學交流，表達自己的觀點以及去實踐他們的想法。

二、鼓勵學生積極提問，以此鞏固知識

學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學中，課堂是老師的專利，學生基本只是系統(tǒng)地聽講，因此要改變這種教學方式，就需要老師鼓勵學生在課堂上進行提問，同時老師要營造一個平等和諧的課堂環(huán)境，讓學生敢想、敢問。除此之外，老師更要作為組織者、引導者和參與者，與學生一起讓課堂活躍起來。能提出問題是學生主動學習、積極參與思考的表現(xiàn)，教師要樂于對每一位學生賦予積極、熱切的期望，樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激活并發(fā)展學生思維及發(fā)問的潛意識和能力，讓學生在課堂上真正做到學中有問、問中求學、學得高興、問得快樂。

比如：在學習《司馬光》這篇文章時，首先讓學生自行熟讀、理解，然后有疑問的就進行課堂提問，多數(shù)學生提問之后，亦可讓學生們再討論這些問題，討論結束之后，讓學生主動舉手來解答這些問題，最后老師再對這個故事進行一個總結概括，這樣就可以讓學生通過自己的努力以及同學之間的幫助自行學習了一篇課文，并且以這樣的方式學生一定會比老師硬板地講要學到的東西更多。

三、利用情境教學方式拉近師生關系

情境教學方式是擺脫傳統(tǒng)的教學方式，為老師教學注入了新的血液。老師可以通過多種方式來激發(fā)學生參與的積極性，比如：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

下面說明一下其中的幾種情境，生活展現(xiàn)情境：老師在上到與生活息息相關的課文時，就可以在不經(jīng)意間巧妙地展現(xiàn)在生活中與課文中相同的舉動，此時學生注意力自然會被吸引，然后就會明白原來在自己生活的周圍的一些現(xiàn)象也會在學習的課文中出現(xiàn)。實物演示情境：比如在學習《荷葉圓圓》這篇課文時，書本上雖然有圖片，但是老師可以拿一片真實的荷葉在課堂上展示給學生，當學生在課堂上見到真正的荷葉，他們對荷葉的印象和認識也會更加深刻。音樂渲染情境和表演體會情境可以聯(lián)系起來，達到更佳的效果，比如在學習一首詩歌的時候，可以讓學生練習朗讀過后在班級學生面前表演出來，并配上舒緩的音樂，可以讓學生身臨其境感受詩人作詩時的感覺，擺脫傳統(tǒng)的讓學生生硬地把詩讀出來的方式，這種方式更加能夠激發(fā)學生參與的積極性。各種情境都有它的優(yōu)勢，值得老師們去嘗試來帶動學生，讓語文教學的課堂更加生動。

四、因材施教，激發(fā)學生學習的興趣

因材施教是老師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。然而有些老師只針對班上名列前茅的學生重點教學，忽視排名中下等的學生，致使這些學生成績下降的越來越嚴重，老師卻仍然無動于衷，放棄了他們。學生在學校接受教育，作為老師應該一視同仁，每個學生都是祖國的花朵，需要接受良好的教育，所以老師要因材施教，根據(jù)每個學生的實際情況進行有的放矢的課堂教學，讓每個學生都能接受平等的教育和關心。

老師在課堂上要多注意學生的行為表現(xiàn)，關注學生的記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等方面的綜合特征；同時老師要適當布置課后作業(yè)，及時批改并對學生的錯誤進行即使糾正，中間時隔太久會導致學生的問題得不到解決，布置作業(yè)的意義就蕩然無存了。所以老師一定要做到因材施教，考慮每個學生的情況。

五、總結

小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是需要廣大教育者不斷去發(fā)現(xiàn)和改變的，國家在進步，同時培育下一代的方式也要不斷去改進，找到更好的方式去培養(yǎng)祖國的下一代至關重要，語文教學更是重中之重，學生一定要學好語文才能理直氣壯說自己是一個中國人。

【參考文獻】

[1]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）

[2]陸穎.淺議如何培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（06）

[3]毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設與情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010（02）