李穎敏

【摘要】社會生活的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，使得人們對于教育的發(fā)展提出了新的要求。任務(wù)型教學(xué)模式作為教師課堂教學(xué)的重要手段之一，為教育行業(yè)的改革與發(fā)展提供了重要的保障。在此基礎(chǔ)上，本文為加強(qiáng)中職階段英語教育的教學(xué)成果，提升教師的專業(yè)水平，對任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】溝通交流 英語口語 閱讀訓(xùn)練

一、任務(wù)型教學(xué)的定義和特征分析

在中職階段的英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)主要是指教師在課堂教授英語課程時，以階段性教學(xué)任務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生加深對英語課程的理解與知識的記憶，從而實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)模式。這種授課模式源于二十世紀(jì)下半時期的一種“在做中學(xué)”的教學(xué)思想，其教學(xué)目的是加強(qiáng)教師對語言學(xué)者的課堂引導(dǎo)，通過組織學(xué)生做任務(wù)的方式，強(qiáng)化其對于課堂教授內(nèi)容的吸收程度。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂講授相比，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生之間的溝通與交流，注重將書面的知識和語言環(huán)境相結(jié)合，使得語言的學(xué)習(xí)更加的高效。任務(wù)型教學(xué)以互動性為主要教學(xué)特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，要以教學(xué)任務(wù)為主，對于課堂中的任務(wù)進(jìn)行分段性開展，學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)該進(jìn)行具體的總結(jié)、評價，增強(qiáng)學(xué)生對參與教學(xué)任務(wù)的積極性。

當(dāng)前階段，教育專家與學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的解釋各有不同，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)行也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)者認(rèn)為英語課堂中的教學(xué)任務(wù)是教師完成既定教育目標(biāo)的一種以交流為主的特定教學(xué)手段；另一部分教育學(xué)家則認(rèn)為任務(wù)是一種課堂活動，其目的在于通過師生之間的交流與溝通，將課堂知識傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，構(gòu)建特定的交流情景，使學(xué)生的課堂參與度大幅度提高。事實(shí)上，任務(wù)型這一課堂教育模式，不僅是將英語課堂目標(biāo)與任務(wù)時的教學(xué)手段相融合，更重要的是將課堂教授的知識同學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言使用的真實(shí)性。在此基礎(chǔ)之上，相關(guān)學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)步驟，主要分為以下幾個教學(xué)程序：教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等。在此過程中，教師主要擔(dān)任管理者與引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，完成教育目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)在英語口語中的適用改革與創(chuàng)新

1.教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備。英語課堂任務(wù)教學(xué)準(zhǔn)備階段指的是教師向?qū)W生提出本階段的教育目標(biāo)、任務(wù)主題等預(yù)備階段的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生在對信息進(jìn)行分析處理的基礎(chǔ)上，對于本堂課的教學(xué)目標(biāo)有一個大體的了解，在進(jìn)行課堂講解時，深化學(xué)生在準(zhǔn)備階段的知識記憶，達(dá)到事半功倍的口語學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)開展。任務(wù)的展開階段是任務(wù)型教學(xué)的重要實(shí)踐階段，也是口語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中為提升學(xué)生英語口語的應(yīng)用水平，應(yīng)發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的交互性特點(diǎn)，在課堂上構(gòu)建特定的語言環(huán)境，確保學(xué)生的交流主體地位。因此，在進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行小組英語口語訓(xùn)練，再進(jìn)行小組之間的整體評比。組織小組賽不僅可以加強(qiáng)組內(nèi)成員參與口語訓(xùn)練的積極性，也有利于組與組之間形成良性的競爭關(guān)系，加強(qiáng)課堂任務(wù)型教學(xué)的適用程度，完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。

3.語言焦點(diǎn)分析與練習(xí)。在這個階段主要是語言意義轉(zhuǎn)換到語言形式上。語言分析的對象是在任務(wù)實(shí)施階段就已經(jīng)應(yīng)用過的語言形式，教師應(yīng)指出學(xué)生在語言使用中出現(xiàn)的問題，分析某個語言形式在具體運(yùn)用的過程中需要注意的特征和關(guān)鍵點(diǎn)，同時在應(yīng)用中準(zhǔn)確的利用此類語言形式傳遞特定的意義。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的適用改革與創(chuàng)新

在英語閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段三個方面出發(fā)將任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行具體的劃分。

1.閱讀前階段。在開展英語閱讀課程之前，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備做出具體的要求，如，要求學(xué)生對閱讀文章的文化背景進(jìn)行必要的了解；對文章的生詞部分進(jìn)行注釋等，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的引導(dǎo)作用。

2.閱讀中階段。在組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞、句子等語調(diào)、語音的標(biāo)準(zhǔn)要求外，還應(yīng)對文章進(jìn)行分段講解，加深學(xué)生的理解記憶。與此同時，在這一過程中應(yīng)運(yùn)用任務(wù)型授課的模式要求學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行理解，然后對教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，加深學(xué)生對文章的理解程度。

3.閱讀后階段。在這一階段，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景讓他們?nèi)?shí)踐所學(xué)到的知識。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要與課文有聯(lián)系，又要超越課文本身，而且要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和知識結(jié)構(gòu)，因此，要針對中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教案的分析、設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)技巧在英語課堂的應(yīng)用，既是新時代教育發(fā)展與改革的實(shí)踐需要，也是當(dāng)前階段提升教師授課技巧，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的重要手段。為此相關(guān)部門應(yīng)深化任務(wù)型教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對語言學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生的教育發(fā)展提供更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧梅.高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)活動的組織及實(shí)施[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2016（12）.