曾永清

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，中專學校也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，但在實際教學中，還存在許多不足，主要表現(xiàn)在：教學方法落實，教師教學手段單一等分方面，不利于中專學生英語水平的提升，基于這種局面下，將任務(wù)型教學法應(yīng)用其中便顯得十分必要，將任務(wù)型教學方法運用到中專英語課堂教學中，能起到培養(yǎng)學生學習積極性和主動性，在實際教學運用中，要能夠解決實際問題，就需要對任務(wù)驅(qū)動法來進行相關(guān)的研究和分析，從而能夠推廣，提升課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 中專英語 有效策略

任務(wù)型教學法的采用充分打破了傳統(tǒng)教學的片面性，能更符合新課改的特點，更加凸顯出學生的在學習中的主體地位，這對學生英語水平的提升有較大的促進作用。為了改變中專學生對于英語課程的學習不感興趣或是困難的局面，教師應(yīng)該深入分析和研究任務(wù)驅(qū)動法，為中專英語教學的開展奠定基礎(chǔ)。

一、師生對于課前的準備工作

要想充分發(fā)揮任務(wù)型教學的作用，首先，教師應(yīng)做好課前準備，這樣能夠讓老師在構(gòu)建難易程度以及學生興趣點上做到心中有數(shù)，建立合適的課堂任務(wù)。如果任務(wù)過于簡單，不能夠引起學生的興趣，也沒有研究的意義；如果任務(wù)過于復雜和繁瑣，學生們又會覺得晦澀難懂，這樣打擊學生的對于探索知識的積極性，不利于課堂的進行。另一方面，老師要對所學習和講解的課堂教學內(nèi)容熟記于心，并進行剖析和分解，同時進行一些相關(guān)資料的查閱。這樣在課堂上能夠幫助學生們解決問題時更加充分，認識到自己思維的不足，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己的思維不足之處。當然，學生也要對所學的內(nèi)容進行課前的預習和簡單的理解，這樣在回答老師的問題時v 能夠有一定的基礎(chǔ)認知，也方便老師集中解決學生們的問題。如在學“Where did you go on vacation？”這一教學內(nèi)容的時候，課文的主題就是你去哪里度假，教師可以在上課之前，要求學生搜集一些同課文相關(guān)的資料，然后教師可以在上課的時候抓住這個好的機會，和學生進行探討，給學生提供一些建議，比如哪些地方適合游玩、哪些地方的風景不錯、哪些地方的天氣讓人感覺到舒服、以及哪些地方有濃厚的人文風情。在整個教學過程中，應(yīng)加強師生的有效互動及交流，拉近師生距離，不僅能夠讓學生加深知識的理解程度，還會充分調(diào)動學生的積極性為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、對學習任務(wù)進行合理設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法在中專英語中的實際應(yīng)用，最主要的是教師能否設(shè)計出既能夠激發(fā)學生積極性又能夠讓學生能夠在一定程度上完成的學習任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動法的精髓和關(guān)鍵。

比如在教學“Do you like bananas？”這一內(nèi)容的時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個水果店的情境，水果店里面有豐富多樣的水果，然后教學要給學生分組，也可學生自由進行分組，接著分配任務(wù)：每組要選擇兩種喜歡的水果，進行水果的交易，由一部分人當商家，另外一部分人當顧客，完成交易之后再進行身份互換。商家和顧客之間要使用英語針對水果的好處、特征以及產(chǎn)地進行交流，比如蘋果吃了有什么好處，香蕉吃了有什么好處？與此同時，顧客還可以對水果進行合理的砍價，這樣能夠有效地提升學生的英語能力和水平，另外，學生還能夠在這個過程中學到更多的同價格相關(guān)的一些英語知識，更助于他們的語言交際。情境教學的設(shè)計，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加熱愛英語學習，促進學生英語水平的全面提升。

三、采取有效的教學手段

合理的教學手段，是促進任務(wù)型教學作用發(fā)揮的關(guān)鍵，在英語學習當中，無論是程度好的學生還是相對較弱的學生都會在英文電影上模仿很多情節(jié)，或者會深刻記住某些橋段的對白，所以可以利用電影情節(jié)的改變，通過表演的形式讓學生學習所教的知識。很多英語的學習都是比較抽象的，很多情節(jié)都需要學生自己去想象才能更好地體會到其中的含義，并且許多單詞的轉(zhuǎn)換讓很多學生都是比較迷茫，運用起來會有措手不及的感覺，那么老師們就可以采用一些劇本融入表演模式讓學生在實踐中學習所學內(nèi)容，從而達到學會的同時會運用這些單詞。

四、增設(shè)提問，鞏固英語學習

英語的學習是一個積累的過程，也是一個循環(huán)漸進的過程，初中生對英語的理解能力存在較大的差異，所以這也表明課堂分層的重要性，所以上課的過程中老師要保證不減少提問量的同時又要考慮全班學生的實際情況，這就要求了老師的提問要分為兩個程度。然而無論是程度好的學生還是程度弱的學生問題的設(shè)定都不能太過簡單或者太過復雜，因為這樣會導致學生的學習欲望下降。例如老師提問的問題如果偏向程度好的學生則可以采用詞組的運用或者單詞的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，而程度弱的同學則提問一些課堂基礎(chǔ)知識，用知識點延伸、知識點了解為切入點向不同學生提問，這樣會增加學生的自信，讓學生更加愿意相信自己可以學好英語，從而側(cè)面增強了學生的英語能力。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動法在中專英語的實際應(yīng)用中，能夠增強英語課堂的趣味性，給與學生新的課堂模式以及體驗，調(diào)動學生的積極性，有利于提升英語學習的效率。因此，在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于英語課堂中，只要認真研究分析和規(guī)劃，就能夠達到促進學生發(fā)展以及提升課堂效果的作用。

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