【摘要】“互聯網+”的理念是互聯網在傳統行業(yè)應用過程中的新提升。隨著經濟、科技等的迅猛發(fā)展，“互聯網+”被廣泛應用于各大領域，在現行的高校英語教學中也逐漸將該思維融入其中，這是高校英語教學水平全面提升的新標志，同時對英語教學改革起到了推波助瀾的作用，有助于整體教育水平和教學質量的提高。

【關鍵詞】“互聯網+” 高校英語 微課 慕課 翻轉課堂

英語在整個教育系統中發(fā)揮舉足輕重的作用，為進一步加強對英語重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報考及擇校過程中英語需達到指定的標準線，如報考985大學，英語要求達到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學要求達到B級以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對英語的分數也同樣有嚴格的要求、不管是政策的傾斜調整亦或是經濟社會發(fā)展中的實踐所需，英語都發(fā)揮越來越重要的作用。綜觀傳統的英語教學模式，已然不適應當前網絡社會的發(fā)展需求，高校英語教學亟需將信息技術與實踐教學緊密結合，以更好地為社會培養(yǎng)并輸送專業(yè)、英語雙精尖的人才。

一、互聯網在高校英語教學中的優(yōu)勢分析

傳統的高校英語教學以大班額授課為主，一味地以教師講、學生聽為教學模式，長此以往，這種單一的教學模式會讓學生產生倦怠感，而網絡教學模式卻以開放性和資源共享等特性極大地激發(fā)學生的學習興趣，“互聯網+”教學模式使學生從單純的英語課堂中解放出來，英語的學習也不再是單一的語法、詞匯等知識的學習，學生通過網絡平臺及時與教師取得在線聯系，亦或是將重難點知識集中反饋給英語教師，教師能夠有的放矢、有針對性地進行逐一解答，在網絡平臺上，在請教教師之前，學生之間也可進行實時討論，部分知識在請教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學負擔，更有助于學生在疑難問題的解決過程中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能，從而最大限度地提升高校英語教學效果。另外，“互聯網+”教學模式適應了時代的發(fā)展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時實現了人與信息之間的有效交流，因此這種教學模式更符合教育者及學習者的心理特征和學習特征，更有助于教育改革的進一步推進。

二、基于“互聯網+”思維模式下的高校英語教學

1.基于微課的翻轉課堂教學模式。在備課階段，教師將某些知識點或者教學環(huán)節(jié)制作成需要的小視頻，實現學生之間的資源共享，這就是我們所說的微課教學，微課教學有兩部分內容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過將翻轉課堂與微課結合的方式，適應當前的發(fā)展背景，而作為實現翻轉課堂的基礎，微課還是課堂教學的延伸和拓展。翻轉課堂教學模式中不僅含有教師課前的微視頻設計制作、學生課前自主學習、課上合作式教學以及課后總結等四個環(huán)節(jié)。與慕課教學模式相比、微課教學模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實等優(yōu)勢，這能夠更好地滿足學生的心理與特點。基于微課的翻轉課堂教學模式能夠實現師生之間更好的互動，還能夠優(yōu)化教學資源，有效提高學生的自信與學習興趣，符合時代發(fā)展的趨勢。

2.慕課英語翻轉課堂教學模式設計?，F階段慕課英語翻轉課堂模式具有協作性、互動性以及信息性等特點，因此在進行教學模式設計時，我們具體分為下列幾個部分：

（1）課前準備階段。在這一階段，老師要根據課本中的教學目標，制定詳細的學習任務以及教學大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進行教學實踐工作。在此基礎上，教師還要根據教學內容在網絡中尋找相符合的課堂資源，并根據自身理解對素材進行分類、分析以及總結，為學生提供具有趣味性的高質量教學材料，使學生能夠據此高效學習。

（2）課堂組織教學階段。學生需要通過課前預習對課程知識有所了解，并對其中的難點與重點進行記錄，在課堂中教師通過組織學生進行情景模擬以及討論的方式解決該問題，不僅要使學生及時地解決疑惑，還要幫助學生構建知識框架。

（3）課堂分組。在慕課翻轉課堂教學中，我們需要根據學生的實際情況進行分組，分組過程中教師要參與其中，即根據學生的英語學習情況進行有效分組，將英語程度較好的學生與英語程度相對差一些的學生進行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學生帶動英語成績落后的學生，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時能使學生獨立制定學習計劃，繼而按照規(guī)定完成學習任務。通過這種課堂教學方式，學生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學習問題，能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力，與此同時還能夠提高學生學習英語的主動性。

（4）課堂討論。在慕課翻轉課堂中，老師要鼓勵學生自主解決問題，通過這種教育方式培養(yǎng)學生的自主思考、學習能力，而對于一些難度較大的教學問題，還是需要教師逐一對問題進行詳細講解。因此，教師需要提前對可能遇見的問題進行預判，以便更好地應對課堂中出現的各類問題。

（5）課堂教學結束階段。在慕課翻轉課堂結束后，教師還要定期對學生經常遇到的問題進行歸納總結，并根據個人的教學經驗，對使用的教學方式進行分析，并根據實際的教學效果及時調整、更新教學課件，保證課堂教學的質量，提高高校英語教學的教學水平。

三、總結

總而言之，“互聯網+”教學模式適應現代大學英語的教學發(fā)展需求但綜觀其發(fā)展現狀不難發(fā)現，這種教學模式在大學英語教學中也僅處于剛剛起步階段，還有很長的路要走，因此大學英語教育工作者要在自身的實踐教學中逐漸探索教學思路、總結教學經驗、探究教學方法，在教學中不斷實踐、修正、革新，為更好地提高大學英語教學效率而努力。

參考文獻：

[1]王曉梅.淺析“互聯網+”與大學英語課堂教學變革[J].中國教育信息化，2015（03）：22-24.