蘇云霞

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。語文課堂上除了要關(guān)注文本的情感傳達，更要聚焦文本的表達形式，探尋學(xué)生言語生長的秘密。閱讀教學(xué)中，教師要準確把握文體分類，聚焦特色表現(xiàn)形式，善于運用比較閱讀，從而幫助學(xué)生提升語用能力。

[關(guān)鍵詞]文本表達；言語形式；表達能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0048-01

反思閱讀教學(xué)，我們常常偏重于文章寫了什么，以及理解感悟作者所要傳達的情感，對于作者為什么要寫、是怎樣寫的，往往視而不見。這樣的現(xiàn)狀呼吁我們要以更高的視角，關(guān)注文本的言語表達，探尋學(xué)生言語生長的秘密，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、準確把握文體分類，確定教學(xué)的主體內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！焙苊黠@，課標對小學(xué)階段不同樣式的文本提出了所要達成的目標，也對文體樣式進行了分類處理，即敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本。入選教材的文章，都發(fā)揮著它們自身的功能性作用。作為教者，必須準確地把握其特點，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句以及語言表達上的“別有用心”。

二、聚焦特色表現(xiàn)形式，化言語知識為言語表達能力

解讀文本，我們要有關(guān)注特色言語表現(xiàn)形式的強烈意識，因為它們是文章的靈魂，是提高學(xué)生言語表達能力的價值所在。

（一）學(xué)習(xí)寫作手法

寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法。學(xué)生對于方法的習(xí)得，需要借助文本，深入理解，從而獲得表達技巧，并潛移默化存儲于心。例如，《草原》第一自然段字里行間洋溢著老舍對草原的喜愛之情。作者除了抓住對天空、小丘等具體事物的表象描寫外，還通過“靜立不動”“好像回味著草原的無限樂趣”等詞句來表達內(nèi)心的感受。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)習(xí)進行遷移運用，讓他們寫春天的校園、秋天的田野……作文的指導(dǎo)在閱讀課上完成，使得學(xué)生的言語能力在閱讀課堂這片肥沃的土壤中得以茁壯成長。

（二）追尋文本行文思路

葉圣陶曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！钡搅烁吣昙?，我們就要培養(yǎng)學(xué)生深入文本背后，琢磨作者布局謀篇的本領(lǐng)。

課例——《黃果樹瀑布》

師：這是一篇文字優(yōu)美的游記散文，作者是按什么游覽順序?qū)懙哪兀?/p>

（學(xué)生交流，教師出示）

“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩的聲音從遠處飄來……”

“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……”

師：這就是作者的寫作思路，一邊觀賞，一邊寫下自己的所見、所聞、所感，這樣的方法我們稱之為“移步換景”，它使得文章脈絡(luò)清晰。

教師引領(lǐng)學(xué)生尋著文本的寫作思路，一同揭開了言語表達形式的面紗。

三、善于運用比較閱讀，提升語言鑒賞的能力

小學(xué)階段，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生基本的鑒賞語言的能力，而比較閱讀不失為一個有效的途徑。

（一）與小古文的比較閱讀

《楊氏之子》是一篇簡單的小古文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生加上自己的想象，將它翻譯成一個小故事，然后比較它們在語言形式上有什么不一樣。學(xué)生從中就能看出，小古文更顯凝練精準，節(jié)奏明快，朗朗上口。在這樣的鑒賞比較中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的情趣，也使言語生長的根扎得更深了。

（二）與同主題的作品比較閱讀

同主題的不同作品在文體樣式、情感表達側(cè)重點、寫作背景、表現(xiàn)手法上會有所不同，學(xué)生弄明白這些，閱讀文本時就會有新的視角，也能為今后的寫作錦上添花?！兜谝淮伪赣H》和《秋天的懷念》同是表達母愛的，但寫作背景不一樣。前者是寫母親在病床上，“我”在床前盡孝；后者是寫母親去世之后，“我”在秋天看菊花時對母親的懷念。在情感的表達上，前者側(cè)重于對母親的感激；后者側(cè)重于對母親不理解的懊悔、對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨，以及對母親深切的懷念。

語言的表達是語文教學(xué)的精髓，而它們往往隱秘于文本的背后，這需要我們帶著專業(yè)的責(zé)任感、專業(yè)的視角去探尋。我們要讓每一個學(xué)生快樂成長在文本表達的沃土里，傾聽自己言語生長拔節(jié)的悅耳聲音。

（責(zé)編 劉宇帆）