陳潔梅

[摘 要]目前，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，影響了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。因此，教師要深入解讀文本，憑借文本引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。在教學(xué)中，教師要充分利用課文插圖、空白處和重點(diǎn)處等讓學(xué)生想象說(shuō)話，把話說(shuō)得具體生動(dòng)、條理分明。這樣，不僅使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、掌握文章結(jié)構(gòu)，而且能有效提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]想象說(shuō)話；課文；插圖；空白

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0045-01

教師對(duì)文本的深入解讀是有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，決定學(xué)生對(duì)文本的感知、理解與體悟的程度，也影響課堂教學(xué)的效果。學(xué)生“說(shuō)”的能力各有不同，有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生支支吾吾，有的愁眉苦臉……基于此，在教學(xué)中，教師要深入解讀文本，憑借文本引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。

一、利用插圖想象情景說(shuō)

語(yǔ)文教材中的插圖，是文字的有益補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘圖畫(huà)文本所蘊(yùn)含的各種有效信息，找到契合學(xué)生理解能力的內(nèi)容，讓學(xué)生想象說(shuō)話，以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解文本的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，可結(jié)合插圖，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)生字。例如，教學(xué)《四季》的第一節(jié)，可以這樣運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。

師：小朋友們，你們看圖上畫(huà)了什么？（小鳥(niǎo)、小草）

師：小草是怎樣的？（綠綠的）

師：把句子說(shuō)完整。（小草綠綠的）你抓住了小草的顏色說(shuō)。

師：除了綠，還有嗎？（尖尖的）

師：綜合起來(lái)說(shuō)。（尖尖的小草綠綠的）

師：小草會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（我長(zhǎng)高了；我發(fā)芽了）

師：為什么他說(shuō)自己是春天？（因?yàn)榇禾觳輹?huì)發(fā)芽，變綠）

學(xué)生根據(jù)插圖和文本內(nèi)容大膽想象說(shuō)話，感受到春天的生機(jī)勃勃，他們的情感得到了熏陶。

二、復(fù)雜內(nèi)容有條理地想象說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生說(shuō)話往往不注意順序，東一句，西一句。只有學(xué)生的思維有條理，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有條理，才能把意思表達(dá)得清楚、明了。如，教學(xué)人教版六年級(jí)的《閏土》一課，首先利用插圖，通過(guò)觀察、想象，讓學(xué)生對(duì)少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后，讓學(xué)生概括小標(biāo)題，有條理地說(shuō)出“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳跳魚(yú)”這四件事；接著，深入朗讀，使學(xué)生從少年閏土的動(dòng)作和表情中體會(huì)到農(nóng)村生活的豐富多彩和自由；最后，抓住難點(diǎn)句“只看見(jiàn)院子里的高墻上的四角天空”讓學(xué)生想象練說(shuō)。出示：

當(dāng)閏土在海邊拾貝殼時(shí)，“我”在___________“我”不知道海邊有如此美麗的貝殼；

當(dāng)閏土在雪地里捕鳥(niǎo)時(shí)，“我”在___________，“我”不知道___________；

當(dāng)閏土在___________時(shí)，“我”在___________，“我”不知道___________。

經(jīng)過(guò)一次次的對(duì)比想象，一次次的感受理解，學(xué)生既體會(huì)到魯迅對(duì)自己所處的地位和環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩的自由生活的向往，也學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作方法，更學(xué)會(huì)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、利用課文空白處，讓學(xué)生想象說(shuō)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本的空白處，給了學(xué)生想象說(shuō)話的條件和機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的《假如》一文，是一首詩(shī)歌，采用復(fù)踏式結(jié)構(gòu)，表達(dá)小作者的思想情感。課文的結(jié)尾用了省略號(hào)。這就給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間，是學(xué)生借助文本想象說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。首先，我讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)各節(jié)結(jié)構(gòu)相同處；然后，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面想象練說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，他們不僅感受到馬良的神筆神奇、馬良的博愛(ài)，而且表達(dá)能力得到提高。

四、抓住文本重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)

在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生想象：“農(nóng)夫看到?jīng)]有野兔再來(lái)，而且莊稼全都枯死了，他會(huì)怎樣想，怎樣做，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生興趣盎然，張開(kāi)了想象的翅膀，紛紛表達(dá)自己的看法。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：“那個(gè)人看到?jīng)]有野兔來(lái)，莊稼全都枯死了。他想：與其干等，不如主動(dòng)出擊。于是，他想了一個(gè)引誘兔子的辦法……果然，他經(jīng)常逮到兔子吃。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘看來(lái)今后無(wú)論做什么事都要多動(dòng)腦筋才行啊！”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生暢所欲言，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，嘗到了成功的喜悅。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受和理解文章所蘊(yùn)含的美，更要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生想象說(shuō)話，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 韋 雄）