摘要：以高二網(wǎng)上走班課“酸堿中和滴定”為例，嘗試在基礎(chǔ)課中進行基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡）的個性化教學。通過設計適合各類學生，又方便學生自主選擇的教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材，滿足學生個性化學習的需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學；網(wǎng)上走班；教學設計

文章編號：1005–6629（2017）6–0035–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

學生之間的差異是客觀存在的，而且具有多樣性、復雜性和發(fā)展性等特點，因此盡管教育教學理論強調(diào)教學要尊重學生的個體差異，但在一般的課堂教學實踐中卻很少能真正落實。隨著走班運作的進行，以及信息技術(shù)手段在課堂教學中越來越廣泛的應用，我們發(fā)現(xiàn)，分層走班制的教學組織方式，雖然做到了把學習能力、學習基礎(chǔ)比較接近的學生置于同一課堂，但是由于每個班級四十幾個學生，其實差異性還是比較顯著，學生在某些知識內(nèi)容方面的分化也比較嚴重；而且，班級分層時考慮的是學生在高中一年的總評成績以及學生對自己日后“+3”選科的初步打算，并不代表每一個章節(jié)內(nèi)容的學習或者知識內(nèi)容的學習，都符合當初分層的層次。由于班級具有穩(wěn)定性，不適合于短期內(nèi)調(diào)整學生的學習層次，有的B、C層學生在某些困難較小的章節(jié)學習中，也渴望能聽到更廣泛的更深的內(nèi)容；有的A層學生在某些知識塊上比較欠缺，希望能夠聽到教師更加細致的講解。同時，學生都有一種愿望，那就是希望能聽到教師的優(yōu)質(zhì)課，滿足優(yōu)質(zhì)資源共享的愿望。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：要注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革[1]……強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。在這種教育改革的背景下，可以在“實體走班”的基礎(chǔ)上，在高一、高二年級部分學科試行數(shù)字化環(huán)境下的“走班”教學模式，即“網(wǎng)上走班”教學，作為“實體走班”的一種補充和深化，以滿足學生個性化學習的需要。

2 “網(wǎng)上走班”的認識和教學內(nèi)容的選擇

2.1 “個性化教學”模式概念的界定

“個性化”教學的模式，實際上是一種廣義的分層，是一種基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡）的“個性化”教學。有了媒體的幫助，在教與學的方式上發(fā)生了改變，由原來的班級集中授課變?yōu)椤耙粚σ弧钡膫€性化輔導。

這種教學模式使用的關(guān)鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇的教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。在本文中我們稱為“網(wǎng)上走班”模式。

2.2 “網(wǎng)上走班”的認識

基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的“網(wǎng)上走班”教學，是一種通過媒體的輔助，實現(xiàn)個性化學習的教學模式。與“實體走班”相比，基于網(wǎng)絡的“走班”最大的優(yōu)越性在于“自主性”和“選擇性”，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習能力在同一個課題下，選擇適合自己的學習目標、課程的內(nèi)容、學習的方式；選擇自己喜歡的授課風格的教師；在課外，選擇任何合適的時間，依據(jù)自己的需求，對于課上自己沒有搞清楚的內(nèi)容或者是自己感興趣的內(nèi)容，通過登陸網(wǎng)絡平臺再次進行學習，把課堂在時空上進行了拓寬延伸，學生的學習自主性得到了體現(xiàn)。

2.3 “網(wǎng)上走班”內(nèi)容的選擇

“網(wǎng)上走班”需要用到媒體網(wǎng)絡，課堂的不確定性因素更多，操作流程也比“實體走班”要復雜。要體現(xiàn)必要性，就必須選擇學生在學習程度上差異性大且非常重要的內(nèi)容或者在常規(guī)課堂上難以突破的重難點的內(nèi)容或者是拓寬學生視野的內(nèi)容，我們在化學教學中就以下五個方面的內(nèi)容進行了嘗試。

（1）圍繞實驗展開復習內(nèi)容?；瘜W是一門非常注重實驗的科學，很多現(xiàn)象或者操作都有重要的“細節(jié)”。如果能夠把錄制的實驗錄像非常清晰地呈現(xiàn)，加上教師細致的講解，對于學生理解實驗基本操作的細節(jié)、突破實驗的難點，非常有幫助。其次，元素及其化合物的性質(zhì)大多可以通過實驗獲得，有了明顯的實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)，能讓學生對化學反應的理解更具體，喚起他們對化學反應的記憶，避免死記硬背，產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)網(wǎng)上走班的需要，我們積累了較多的實驗微視頻，有的來源于學生，大部分來自于教師的手機錄像。

（2）通過計算機模擬把一些微觀和抽象的過程更加形象地加以呈現(xiàn)，便于學生更好地理解微觀世界。

（3）思維容量大的難點由有經(jīng)驗的教師講解，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力來控制學習進度。

（4）把教師授課的精彩片斷制成“微課”。為了滿足學生優(yōu)質(zhì)資源共享的愿望，把組內(nèi)一些教師在各類公開課或者優(yōu)質(zhì)評比課的精彩片斷制成“微課”，在網(wǎng)上走班課中供學生學習分享。這些微課在設計和制作上都別具匠心，也可作為其他教師模仿學習的案例課。

（5）與學生學習水平測試有關(guān)的內(nèi)容。把水平測試中的內(nèi)容分專題進行編排，供學生自測。學生先觀看教師錄制的專題輔導微視頻，然后依據(jù)自身的學習水平和興趣選擇完成對應合格考難度、等級考難度、化學競賽難度的進階式練習。合格考難度的題目建議每位學生完成，測完即時通過視頻或解答PPT校對答案；等級考難度的題目大部分學生完成，在實體課堂中通過討論完成習題的校對；競賽難度的題目供學有余力的學生選擇完成，課后教師進行個別化輔導。

3 基于信息技術(shù)的個性化教學設計

3.1 教學設計的特點

基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的“網(wǎng)上走班”課堂，由教師、學生、媒體和教學內(nèi)容四個要素構(gòu)成了一個新的教學系統(tǒng)，形成有利于學習者控制的環(huán)境，自我調(diào)節(jié)學習機制的引入為尊重學生的差異提供了有效策略[2]。這種新型的教學方式是一種教師主導作用下的學生自我調(diào)控學習，需要教師良好的任務設計、學習環(huán)境設計和學習過程的有效引導。

3.2 教學設計的內(nèi)容

“網(wǎng)上走班”教學平臺的設計一般有導學單、自主學習任務單、微課、進階訓練題、自我評價、課后選擇性作業(yè)六個組成部分[3]。

3.3 教學設計示例（以酸堿滴定的復習課為例）

3.3.1 導學單

導學單是“網(wǎng)上走班”課必不可少的組成部分，包括以下幾部分內(nèi)容：課程的簡單介紹、學習目標和學習流程。

一是課程的簡單介紹，包括課題、課型和學習對象?！八釅A滴定的復習”屬于高二化學基礎(chǔ)型課程定量實驗的一堂復習課，學習對象為全體高二學生。

二是學習目標。學習目標制定時要充分研究化學學科課程標準，同時考慮不同學生的不同需求，尊重個體的差異，體現(xiàn)選擇性。比如在“酸堿滴定的復習”學習目標中，學會正確判斷滴定終點、正確選擇指示劑屬于難度分層的目標，分為三個層次的要求。

基礎(chǔ)要求：知道三種指示劑的變色范圍（甲基橙、石蕊、酚酞）。知道強酸強堿的滴定中可以選擇甲基橙或者酚酞，知道滴定終點時指示劑具體的變色情況。

提高要求：通過pH計算，描繪滴定曲線，了解滴定突躍情況，理解選擇酚酞和甲基橙作為酸堿滴定（包括弱酸強堿滴定、強堿弱酸滴定）指示劑的合理性。

能力提升要求：理解“雙指示劑法測定混合堿的含量”的原理，滿足少部分對化學學科很有興趣，或者有志于報考化學相關(guān)專業(yè)的學生。

三是學習流程。有了媒體和網(wǎng)絡的支持，學習流程上呈現(xiàn)多樣化、可選擇、可反復的特點。

流程說明：

（1）由于是復習課，要求學生在課前預學必須完成自主學習任務單內(nèi)拓展內(nèi)容除外的所有例題。否則學習效果難以保證。

（2）“滴定管的使用和滴定操作”視頻中有詳細的滴定操作的錄像，請學生務必認真觀看。

（3）“滴定終點的判斷和指示劑的選擇”（A）、（B）屬于明顯的難度分層的內(nèi)容，A適合合格考要求，B適合于等級考要求。至少選擇一個進行學習。

（4）“雙指示劑法測定混合堿含量”屬于拓展視野、提升能力要求，適合學有余力的學生進行學習。

3.3.2 自主學習任務單

在課堂教學中使用學習任務單（紙質(zhì)）是為了滿足“學生的自主學習”與“任務驅(qū)動”的教學的需要。學習任務單是緊緊圍繞本節(jié)課的學習目標設計的多個學習任務，可以是提供啟發(fā)學生思考的問題或者更好理解該部分知識學習所需要的典型例題，有了任務單再結(jié)合觀看微視頻，學生可以自主完成知識的構(gòu)建。比如：學習任務2、滴定終點的判斷和指示劑的選擇，針對不同層次的學習要求，安排不同的任務。

（1）填寫表格中的內(nèi)容：指示劑填編號A甲基橙B酚酞C石蕊

（提示：☆的內(nèi)容為等級考難度，供觀看B視頻的學生完成）

（2）25℃在20.00mL 0.1000mol/L的鹽酸中，逐滴滴入0.1000mol/L的NaOH溶液20.00mL。判斷下列情況下溶液的pH。

①滴加NaOH溶液到完全反應相差半滴（半滴溶液的體積是0.02mL），這時溶液的pH；②完全反應后再多加半滴NaOH溶液時的pH；③通過計算分析判斷，甲基橙和酚酞的滴定終點分別是4.4左右和8.0左右，相對誤差大概是多少？

導學單和自主學習任務單都在上課前一天發(fā)到每一位學生手里，進行預學習。在預學的基礎(chǔ)上，明確任務、明確基礎(chǔ)，為第二天網(wǎng)上走班學習內(nèi)容、過程等的選擇作準備。

3.3.3 微課

按照需求，共錄制6個微視頻：

（1）滴定管的使用和滴定操作

（2）指示劑的選擇和滴定終點的判斷（A）

（3）指示劑的選擇和滴定終點的判斷（B）

（4）滴定實驗的誤差分析

（5）典型例題

（6）雙指示劑法測定混合堿的含量

發(fā)揮備課組內(nèi)教師的集體智慧和各自長處來完成課的內(nèi)容，盡可能把最好的呈現(xiàn)給學生供他們選擇學習。滴定實驗的誤差分析微視頻由學生參與錄制工作，讓學生在進行學生實驗時，用手機錄制下可能出現(xiàn)誤差的操作片段，作為分析誤差的第一手資料。滴定操作過程的微視頻，在教師指導下由對化學實驗有濃厚興趣的學生在課外進行錄制。讓學生參與到課程建設中，既培養(yǎng)了動手能力，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。

3.3.4 進階訓練題

進階指從低級到高級的過程，進階訓練題是難度上依次遞增的幾組訓練題，按照A、B、C，難度依次遞增。A組題——對應基礎(chǔ)要求、B組題——對應提高要求、C組題——對應能力提升要求，進入課堂發(fā)給學生。A組題必須每位學生完成，B、C組依據(jù)能力和需求選擇完成。

3.3.5 學習評價

評價分為“學生自我評價”和“教師評價”兩部分。學生的自我評價是學生對自己學習態(tài)度、行為和效能的自我評價；教師評價則根據(jù)學生課堂完成自主學習任務單的認真態(tài)度，以及課堂進階練習的情況提出建設性意見的評價。

3.3.6 課后選擇性作業(yè)

課后作業(yè)分為A、B、C三層，與本堂課的學習內(nèi)容緊密相關(guān)，與進階式訓練題一樣，每題都給出答案，部分題目給出解答提示，供學生在課后登陸平臺，根據(jù)自己的學習能力和興趣自主選擇練習并校對，A組題必做，B組題選做，C組題供學有余力的少數(shù)學生選做。

通過上述的教學設計過程，我們就把酸堿滴定這一節(jié)復習課，通過提供滴定的操作過程、重要的實驗細節(jié)分析、實驗誤差的分析、典型例題（分層）、課后習題（分層）等緊密關(guān)聯(lián)的微視頻，再配以學習任務單，形成一堂可以讓學生根據(jù)自己需要進行選擇性自主學習和復習的課。

4 教學實踐和反思

4.1 教師備課流程

備課流程與一般的分層走班課不同，屬于整個備課組共建共享的優(yōu)質(zhì)課程，需要在備課組長的引領(lǐng)下，發(fā)揮各個教師特長，群策群力，做好備課工作。

4.2 走進“網(wǎng)上走班”的課堂

學生在預學“自主學習任務單”某些學習任務的基礎(chǔ)上，走進多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的機房，根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習期望、所喜歡的授課風格的教師進行選擇學習。戴上耳機，自主地聽課并完成“自主學習任務單”，遇到不懂的問題，可以與邊上的學生交流或者在課堂中直接舉手問教師，也可以通過網(wǎng)絡上設置的“討論”欄進行提問和交流。教師通過教師機及時了解每位學生的學習情況；教師巡視給予個別指導；經(jīng)常關(guān)注“討論”欄中學生的疑問和交流的情況，在適當時候給予問題的解答和幫助；在課堂接近尾聲時，大部分學生已經(jīng)完成了進階練習B組題，進入課堂交流討論的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂觀察以及平時對學生的了解，按照學習水平由低到高，請不同層次的學生談本節(jié)課的收獲和學習后尚存在的困惑，有的困惑請學生幫助解決，有的困惑在教師指導下師生共同討論解決。教師請學生對本節(jié)課的學習效果進行自評，對教師的課程及微視頻做出評價和建議，然后上交自主學習任務單，布置分層作業(yè)。

4.3 反思與效果

4.3.1 課程設置中充分關(guān)注學生的感受

重點從兩個方面關(guān)注學生網(wǎng)上走班教學過程：第一，關(guān)注學生網(wǎng)上走班學習的感受和看法，及時優(yōu)化調(diào)整教學設計。第二，關(guān)注學生網(wǎng)上走班學習的分析和評價。不僅倡導學生對自己學習態(tài)度、行為和效能的自我評價，而且讓學生對教師所開設網(wǎng)上課程進行滿意度評價。

4.3.2 精心選擇教學內(nèi)容，做好教學設計

并不是所有的教學內(nèi)容都適合于“網(wǎng)絡走班”教學，特別是基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，要體現(xiàn)必要性，就必須選擇學生在學習程度上差異性大、且非常重要的或者在常規(guī)課堂上難以突破的難點的內(nèi)容。在教學設計時，一定要在充分尊重學生不同的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習能力的基礎(chǔ)上，精心選擇課程內(nèi)容，設計多種可選擇、可反復的學習過程。只有當教學適合學生的學習風格和學習能力時，教學效果才能達到最佳。

4.3.3 滿足了學生享受優(yōu)質(zhì)資源的愿望和實現(xiàn)個性化學習的需求

傳統(tǒng)授課方式中，真正能享受到最優(yōu)秀教師服務的只能是少數(shù)人，網(wǎng)上走班整合最優(yōu)秀的師資力量，提供最豪華的教學陣容，提供高質(zhì)量的課程資源，讓學生能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，從中培養(yǎng)學生的選擇能力，讓他們學會選擇，主動學習，達到自己能力范圍內(nèi)的最佳發(fā)展，同時提升學生對于化學學習的興趣。

4.3.4 為教師的專業(yè)成長加入了“催化劑”

準備一節(jié)高質(zhì)量的基于網(wǎng)絡的走班課，教師付出了比家常課多得多的時間和精力。實踐至今，備課組教師的態(tài)度由滿腹牢騷轉(zhuǎn)為積極主動、任勞任怨。究其原因，這種既分工又合作的資源共享式的課，也給教師提供了更多展示自我的舞臺，每次授課內(nèi)容都很有可能被四、五百個學生聽到；為教師創(chuàng)設了相互學習和交流的機會；教師的信息技術(shù)水平和設計、授課水平有了明顯的提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第十一章人才培養(yǎng)體制改革（三十二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.

[2]林君芬.網(wǎng)絡課堂環(huán)境下的差異教學模式與策略研究[J].教學研究，2010，（5）：91～97.

[3]吳巧玲.“網(wǎng)絡走班”教學模式下的復習課教學實踐與反思[J].化學教學，2014，（12）：31～35.