摘要 教學評價是實現課程最終目標的重要環(huán)節(jié)。目前，我國高等院校大部分課程使用的還是終結性評估。終結性評估通常以考試分數作為絕對評價標準，評價形式單一，并不能全面衡量學生的學習情況，也不利于激發(fā)學生主動思考、積極創(chuàng)新的思維能力。為了彌補終結性評估中存在的不足，實現更加科學、客觀、全面、準確地評價教學成果，形成性評估值得應用及推廣。本文對終結性評估、形成性評估進行了差異性比較，并從形成性評估的發(fā)展、理論基礎以及實施方案等方面對形成性評估在獸醫(yī)微生物學教學中的應用進行探討，以期探索更加合理、科學、全面的課程教學評估方法。

關鍵詞 獸醫(yī)微生物學；形成性評估；發(fā)展；應用

中圖分類號 G424.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）10-0286-02

教學評價作為衡量教學過程、結果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)，其科學性、客觀性及全面性尤為關鍵。隨著教育事業(yè)中科技水平的不斷提升，多媒體網絡教學應運而生，并取得了一定成果。近年來，研究性教學、翻轉課堂等教學模式的運用，使傳統(tǒng)的課堂教學更加生動、靈活[1-2]。獸醫(yī)微生物學是本科動物醫(yī)學核心專業(yè)基礎課，該課程內容多、信息量大，基礎記憶性知識點眾多。因此，如何更好地調動學生的學習主動性與積極性，設計并建立全面、客觀、科學、準確的教學評估體系具有深遠意義。

1 現有教學評估方式

根據教學評估的功能、作用以及時間維度，可以將其分為終結性評估和形成性評估[3]。

1.1 終結性評估

終結性評估的表現形式通常包括期末課程考試和水平考試，并在教學結束階段進行。終結性評估形式較為單一，其優(yōu)點在于實行方便，且將考試成績作為評價、鑒定的關鍵標準，在一定程度上能夠對學生課程知識掌握情況進行有效評估。然而，其不足之處在于未將學習過程納入評價體系，將考試成績作為最終的唯一評價標準，過于強化了分數對教學評估的作用。此外，期末考試的方式在一定程度上打消了學期過程中學生學習的主動性，不能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，不利于學生的全面成長。

1.2 形成性評估

形成性評估是根據教學目標，將多種評估形式與手段結合起來對過程性與發(fā)展性進行評估的過程。其特點在于能夠對整個教學過程進行跟蹤評價，評估體系更加豐富、健全、科學、合理。形成性評估手段豐富，包括學生自評、互評、教師對學生評價以及教務部門對學生評價等多種形式。

1.3 形成性評估與終結性評估的區(qū)別

1.3.1 評估時間。形成性評估通常貫穿于整個教學過程；終結性評估則集中于學期期末、教學結束或者階段性教學結束時。

1.3.2 評估目的。形成性評估的目的側重于探索教學過程存在的不足，了解教學對學生成長的幫助與促進作用，檢驗學生的能力與教學目標之間的差距；終結性評估則側重于對教學目標的檢驗判斷，評價學生的學習效果。

1.3.3 評估者。在形成性評估過程中，評估者范圍較為廣泛，且角色存在交叉，主要包括學生、教師、家長、教學管理部門等；終結性評估參與者相對單一，通常是指教師以及教學管理部門。

1.3.4 評估工具。形成性評估工具較為豐富，包括問卷、訪談、日記、自我測評以及資料分析等；而終結性評估工具主要指考試或者測驗。

1.3.5 評估的影響。形成性評估的影響通常具有積極性，是對教學問題的診斷、對學生學習積極性的激發(fā)；而終結性評估有時會存在負面影響，缺乏全面性。

2 形成性評估的發(fā)展

由于終結性評估自身存在一定局限性與弊端，忽視了教學過程的重要評估價值，且在終結性評估中學生處于被動接受地位，其思維的創(chuàng)造性受到一定程度的約束。為此，形成性評估方法被提出并逐步受到重視。1967年美國的G.F.Scriven在其《評價方法論》中首次提出形成性評估的理念，并由美國教育家B.S.Bloom首次運用到教學實踐當中，此后形成性評估理論不斷推廣至全球[4]。

形成性評估的核心理念在于激發(fā)學生主動構建的意識，讓學生主動探索知識，而非被動地接受知識教育；教材應當是學生主動構建對象，而非單純知識傳授的載體；教師不能僅僅是知識的灌輸者，應當是學生構建知識的幫助者。學習者在學習過程中的狀態(tài)將影響知識的構建效果，只有在能夠做到自我監(jiān)控、測試與反思的前提下，才能夠獲取更好的構建效果，通過不斷審視的過程實現學習者設定的學習目標。知識獲取的過程是構建主義教學的重點，也是其核心價值的體現，知識獲取的過程通常比只注重結果的終結評估更有意義。此外，形成性評估將“以人為本、以構建主義為本”作為根基，強調學習過程對于學生知識能力提升的重要性， “立足過程，促進發(fā)展”是這種評估思想的集中體現[5]。

形成性評估體系源于西方國家，國外相關領域的研究與應用也較早，形成性評估在我國的研究與推廣起步相對較晚，2000年之前國內一直以終結性評估為教學中的主要評價方式，國內形成性評估概念首次在《英語教學大綱》提及；此外，在計算機網絡、航海、國際商務等領域中，形成性評估的研究與應用也比較少見[5-7]。

3 形成性評估的實施

3.1 采用科學的評估方法

形成性評估體系輕測量、重描述。完成評估不僅僅是各種考核數字的累加，更多的是對評估指標的不斷理解、描述與完善?？茖W合理的評價體系應當適用于絕大多數學生的教學評價，其核查評估指標具備全面性、合理性、科學性以及準確性。評估中要重視綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，進行科學全面的動態(tài)評估[8]。

3.2 評估過程的具體操作

首先，在評估實施前對評估方案進行全面評估，確保評估方案的可行性；其次，在評估實施過程中，遵循公開、公正的原則，讓參與者充分了解相關要求及注意事項，能充分接受評估方案并認真執(zhí)行；最后，注重評估實施過程的連續(xù)性，關注評估全過程的發(fā)展情況，使參與者能看到變化和進步。

3.3 遵循的原則

形成性評估的本質是“指導”而不是“評估”。雖然沒有統(tǒng)一的模式，但都應遵循以下原則：一是讓學生明確具體學習目標；二是讓學生成為評估中的主體，對自身學習情況負責；三是明確學生現有知識水平，并設定預期目標；四是制訂科學合理的教學計劃；五是將評估貫穿于整個教學過程，豐富評估內容和方式；六是采取積極鼓勵手段激發(fā)學生學習興趣，為完成學習目標而不斷調整進??；七是及時提供非評估性的、具體的、與學習目標相關的反饋，為學生提供修改和完善學習成果以及加深理解的機會。

4 形成性評估在獸醫(yī)微生物學課程教學中的應用

可以嘗試性將形成性評估應用于獸醫(yī)微生物學理論教學當中，打破傳統(tǒng)的以期末考試為唯一評價標準的終結性評估方法，大膽嘗試構建適用于獸醫(yī)微生物學教學的形成性評估體系，可將學生討論發(fā)言、課堂參與、問題提問、問題解決等多個維度納入到評估體系當中，將多個維度加權評分計入該課程的總評價。這樣能夠充分激發(fā)學生主動學習意識，積極參與到課堂討論、知識探索當中，使學生成為知識的主動獲取者，而非被動接受者。

5 結語

獸醫(yī)微生物學能否在不影響教學進度的情況下運用形成性評估手段進行教學評估，并最終達到提高教學質量的目的、運用形成性評估會給傳統(tǒng)教學帶來怎樣的變化以及如何激發(fā)性格內向、基礎較差的學生的學習熱情與課堂參與度和團隊合作意識等，仍然是需要進一步研究的問題。

6 參考文獻

[1] 錢琨.《獸醫(yī)微生物學》研究型教學模式的探討[J].中國家禽，2011，30（20）：55-56.

[2] 孟霞，王建業(yè)，朱禮倩，等.CBL模式在《獸醫(yī)微生物學》教學中的應用探討[J].中國家禽，2014，36（22）：64-65.

[3] 王建新，王笑施，馬雋，等.英語大班精讀多媒體教學實驗研究[J].外語教學與研究，2003，35（5）：364-371.

[4] 李兵絨，聶建中.國內形成性評估應用研究概述[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2010，9（2）：212-215.

[5] 方匡鈿.形成性評估在公共計算機網絡教學中的應用[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2012，16（1）：33-35.

[6] 吳芳.《國際商務交際》課程形成性評估方式探析[J].職業(yè)教育研究，2004（4）：42-43.

[7] 賀國峰.淺析形成性評估在“航海學”課程上的應用[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2015，36（3）：55-57.

[8] 李清華.當代形成性評估的理論與實踐：《形成性評估手冊》評述[J].外語測試與教學，2013（4）：60-64.