危乃華

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教育是兒童科學(xué)啟蒙課程，生活是兒童科學(xué)教育的源泉和歸宿。我校嘗試的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”主張將課堂還給學(xué)生，通過教師教的方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有充分體現(xiàn)生活化，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動擴展到課堂以外，才能培養(yǎng)學(xué)生主動探索生活，讓科學(xué)教育彰顯的生活魅力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；任務(wù)導(dǎo)學(xué)；生活；自主探究；探索；思考

小學(xué)科學(xué)教育是兒童科學(xué)啟蒙課程，生活是兒童科學(xué)教育的源泉，也是科學(xué)教育的歸宿，這意味著要從兒童的立場構(gòu)建科學(xué)教育的各個要素?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)課堂”強調(diào)用教師的“導(dǎo)”和學(xué)生在在教師的“導(dǎo)”下“學(xué)”，從而使課堂更加精彩。科學(xué)教育注重學(xué)生主體合作、思考探究的綜合素質(zhì)。如何將“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式融進科學(xué)課堂，讓科學(xué)的教學(xué)充分體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化，筆者進行了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，導(dǎo)出自主探究興趣

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。在科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境來“導(dǎo)”出學(xué)生自主探究的欲望。

例如在《淀粉的足跡》中引用一個小小的魔術(shù)：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來。白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會顯現(xiàn)出來？一切的猜測激起學(xué)生的自主探究欲望。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用碘酒去檢驗淀粉，發(fā)現(xiàn)淀粉遇到碘酒會變藍色，再讓學(xué)生用碘酒去檢驗各種食物，得出科學(xué)的結(jié)論：含淀粉的物質(zhì)遇到碘酒會變藍色。這種生活化的情境引入，能快速激起學(xué)生的興趣。學(xué)生感到科學(xué)并不深奧，拉近課堂距離，學(xué)生自然而然就有自主探究的欲望，有探究的動機，整堂課也能“滿堂生輝”。

二、選擇生活化的材料，學(xué)出更多探索樂趣

小學(xué)科學(xué)課是一個個科學(xué)探究活動組成的，需要充足的探究材料，這是學(xué)生科學(xué)探究的前提。在教學(xué)中，教師可采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，讓學(xué)生樂于探索。在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》，教師可選用常見的材料：胡蘿卜、鵝卵石、橡皮、泡沫、竹牙簽、回形針、鐵螺絲、小玻璃珠等。探究時，學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，對其重量、材質(zhì)有了初步的認(rèn)識，探究這些物體的沉浮和它們的大小、輕重關(guān)系時比較容易。反之，若選用學(xué)生不熟悉的材料時，學(xué)生肯定會多走一些彎路。教師也可指導(dǎo)學(xué)生收集一些生活中的材料，如酸奶瓶、飲料瓶、小玻璃瓶等作為探究物體沉浮的材料；收集一些種子、樹葉、紙樣、小昆蟲，制成標(biāo)本進行展示；收集各種包裝盒，作為制作我的小車、我的小船的材料。

生活化的材料更能激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵學(xué)生從身邊的事物中尋找科學(xué)，探索科學(xué)。在教師的“導(dǎo)”下，讓學(xué)生“學(xué)”會尋找生活化的材料，一定程度上緩解農(nóng)村小學(xué)儀器、材料緊缺的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生變廢為寶的探索樂趣，讓科學(xué)課堂有更多的樂趣，何樂而不為！

三、鼓勵探索生命世界，強化積極思考意識

“生命世界”和“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)主要內(nèi)容。對兒童而言，他們很容易產(chǎn)生對生命多樣性和復(fù)雜性的神秘感，一草一木，蟲魚鳥獸，都伴隨著他們的童年生活。教師要促使他們對生命世界的進一步思考，引導(dǎo)他們從對生命現(xiàn)象和事物表面的認(rèn)識發(fā)展到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

學(xué)生對周圍小動物的觀察，對大樹的觀察，對人類身體的認(rèn)識，種一株鳳仙花，養(yǎng)幾條蠶寶寶……這些都是生命科學(xué)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生看周圍的花草樹木，觀察周圍植物，從一片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)共同點，找出不同點，思考生命的燦爛。讓學(xué)生撿樹葉而不去采樹葉，感知樹木是生命，需要我們的關(guān)心。在《尋訪小動物》時，學(xué)生們觀察完蝸牛、螞蟻就要送回家。養(yǎng)蠶寶寶要細(xì)心照顧它們，親歷蠶寶寶的一生。長時間的觀察、記錄、呵護，不僅僅是一棵鳳仙花在生長，是幾條蠶寶寶在生長，更是孩子的心在生長，是孩子思考生命的勇氣在生長，是孩子內(nèi)心對生命的關(guān)愛在綿延。

孩子們接觸生動活潑的生命世界，思考著每一片樹葉都不相同，每一朵鮮花都燦爛，從而激發(fā)他們熱愛生命的情感和探索世界的興趣?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”強調(diào)教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”相互作用，強化學(xué)生學(xué)會積極思考的意識。這些對生命世界的思考，絕不是僅僅局限在科學(xué)課堂中，它還延伸到了學(xué)生的生活中。

四、豐富課外活動體驗，鞏固遷移知識生成

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)奧秘的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生探究科學(xué)不能停留在課堂在教室，要把學(xué)生送到課堂外?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)課堂”的構(gòu)建，要求教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識的鏈條擴展到科學(xué)課堂以外，使課堂、課堂、生活、社會有機結(jié)合，努力提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和遷移知識的能力，讓學(xué)生生成新知識。

學(xué)完《水》單元后，教師讓學(xué)生課后去調(diào)查一些液體的容積，學(xué)生知道一湯勺大約是10毫升，用湯勺做“量筒”，收集瓶蓋做“量筒”。學(xué)生會根據(jù)自己一天飲用的水量，初步計算自己一天所需的水分。學(xué)《奇妙的指紋》，學(xué)生課后會制作一份家庭成員的指紋檔案。學(xué)完《觀察校園里的樹木》，學(xué)生制作葉的標(biāo)本，制作葉畫，會用文字記錄，用畫畫或相片來記錄看到的一切。學(xué)完《混合物》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有很多的混合物，自己也去調(diào)制一杯混合果汁。知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓科學(xué)服務(wù)生活。

在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，以生為主的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，督促教師賦予學(xué)生自主探探索、積極思考的力量。這樣的課堂優(yōu)化了教學(xué)模式，創(chuàng)建了高效課堂，切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。同時，也擴展了學(xué)生的課堂知識，發(fā)展了學(xué)生的動手動腦能力，提高了學(xué)生的思維能力，彰顯了科學(xué)教育的生活魅力，迸發(fā)出科學(xué)探索的奮進力量。

（本文系江蘇省蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃課題“教是為了不教”思想下任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂的行動研究的研究成果之一）