在初中階段，可嘗試讓學生寫文藝評論。文藝評論的對象一般是短篇小說、散文、短劇、短詩等，對這些體裁的評論也是初學者入門的階梯。如何將初中生導入文藝評論的天地？筆者談談在實際操練中的做法。

一、考察學生進行文藝評論寫作訓練的條件

首先要考察其理論條件，因文藝評論要揭示文學藝術的共同規(guī)律，所以寫作此文體必須具備一定的文學史知識、文體知識。只有這樣，才能從具體的作品中抽象出共同的規(guī)律性的東西，才能與一般賞析文章區(qū)分開來，具有一定的理論力度。其次，要考察教師文本教學的輸出方式。在轉入文藝評論寫作之前，教師教學的輸出方式必須有一定的改變，應更注重由表及里的分析，由直覺上升到理性的講解，由單一到多角度的理解，在變化的教學過程中培養(yǎng)學生寫作文藝評論的直覺與品質(zhì)，為今后的寫作奠定基礎。

二、重視寫作前必要的“定型”指導

指導學生寫文藝評論，一些教師往往偏重于學生主觀能動性的發(fā)揮，忽視必要的寫作前的指導，學生在頭腦中沒有形成文體的基本框架。寫作前指導的科學性和可操作性，在很大程度上決定了一次作文訓練的成功與否。文藝評論寫作前的指導，主要是評論對象、評論角度、寫作方式三個方面的指導。

第一，評論對象的指導。初學者要寫好一篇作品評論，必須掌握對象的基本途徑。以短篇小說的評論為例，寫作者除了研讀作品之外，還可以通過如下幾個方面來獲得對作品比較全面的認識：作者的朝代（國籍）、生平、作品風格等。

第二，評論角度的指導。有了對作品廣泛的了解和細致的體味后，初學者最大的難點在于不知從何處落筆，評論角度的指導可以化解學生的這一難點。一篇作品評論的角度，從大的方面講，主要是思想和藝術兩個基本角度。一般來講，初學者應選擇較單一的角度，或思想角度，或藝術角度，這樣才便于探究得深入和表達得清晰、有力。就思想和藝術兩個基本角度而言，初學者對作品思想的感受更為深切，從此角度著手更易掌握該文體的體例。

第三，寫作方式的指導。寫作方式包括寫作態(tài)度、語言色彩、行文過程等。文藝評論與文藝欣賞的一個重要區(qū)別是寫作態(tài)度的不同。欣賞盡可以見仁見智，而文藝評論則不同，作者必須堅持實事求是的態(tài)度，使其評論具有科學性和客觀性。這種實事求是的寫作態(tài)度，使文藝評論的語言具有獨特的風采。較之記敘類的文章，它更具有客觀性，極少運用“我”、“喜歡”等主觀色彩強的詞語；較之議論文，它更具有理論色彩，很少用口語；較之學術性的文章，它又具有形象性，較少用抽象的概念。對于初中生來說，領悟其語言的客觀性、理論性尤為關鍵。

三、習作評講是“定型”訓練的必要環(huán)節(jié)

盡管寫作前有指導、分析，但寫出的第一篇文章仍然會有不少突出的毛病?？朔@些毛病必須借助于作文后的評講。從現(xiàn)有的教學條件看，全部面批的可行性不大。筆批的三言兩語或細部指正，學生或感受不強或知錯不能改，有效的作文評講依然還在課堂。如何才能贏得課堂評講的效率呢？筆者主張從規(guī)律到具體，從具體到規(guī)律，正面引導，負面校正，促成定型。具體來說，每次作文批改完畢后，從三個方面總結其突出的優(yōu)缺點。優(yōu)點的評講從規(guī)律到具體，缺點的評講從具體到規(guī)律。例如初中生的小說評論，其優(yōu)點的三個方面是：①作品研讀細致；②有自己一定的見解；③層次清晰。其缺點的三個方面是：①中心不突出；②層次感不強；③語言不成熟。優(yōu)點基本上是以前作文訓練的成果，教師指出其優(yōu)點，通過好的作品的朗讀加以具體化。對缺點則選幾篇具有代表性的作品朗讀，讓學生自己找出問題，教師總結并指出為什么會有這些問題及如何改進。最后教師選擇習作中好的片段或自己補充針對性強的文章加以朗讀指導。此階段作文后的評講與作文前的指導銜接起來，加強了學生對此類文體的理性認識。

四、要側重于鞏固、提高與“破型”的訓練

要鞏固提高學生寫作文藝評論的水平，還要在評講的基礎上科學地設置重復練習。首先是繼續(xù)小說評論寫作的訓練，在鞏固的基礎上，從角度、立論、層次、語言等方面進一步加以提高，一般三篇評論可以達到定型的目的。其次轉入散文、詩歌的評論寫作訓練。寫作前的指導，側重指出這三種體裁的評論在寫作上的區(qū)別。小說是在眾多的論題中，提出自己感受最強、最深的論題作為中心，切忌流水帳式地展開，回避思想與藝術特色的兼論；散文則思想與藝術可兼論，尤其是語言藝術與結構藝術大有可為，切忌老生重談，回避順水流舟；詩歌往往思想與藝術同論，音樂美非常突出，切忌無話可說而離題萬里，回避改寫詩句。有了小說評論的基礎，散文、詩歌的評論練習，一般學生兩篇即可具有定型的能力。最后改變評講內(nèi)容，從小說評論的第三篇開始，教師逐漸加強對不同于定型的寫法的肯定，同時強調(diào)學生課堂外的知識積累、欣賞能力的提高及視野的擴展，促成部分學生由“定型”寫作到“破型”寫作的進步。

（王芳 江蘇省新沂市高流初級中學 221411）