作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。近年來(lái)，作文的考試分值占語(yǔ)文總分的比重很大。有些地區(qū)多達(dá)百分之六十左右，甚至以一篇作文的質(zhì)量來(lái)決定學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)。這些做法的科學(xué)依據(jù)是否合理，但這種現(xiàn)象就足以證明作文的重要地位。事實(shí)上，在一部分語(yǔ)文教師心中，這已經(jīng)不再是爭(zhēng)論的話題。反之，談?wù)撟疃嗟膭t是如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

令無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師感到痛心的是，作文教學(xué)的探索、爭(zhēng)論、改革、嘗試經(jīng)過(guò)了這么多年，結(jié)果仍然讓人激動(dòng)不起來(lái)。我們不禁要思考，作文教學(xué)的出路究竟在何方？可能沒(méi)有人能站出來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“我會(huì)給你一條光明的大道！”

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，幾乎所有學(xué)校，所有語(yǔ)文教師，都不遺余力殫精竭慮地嘗試和探索新的作文教學(xué)路子，包括在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的指引下，很多有志于作文改革的語(yǔ)文教師都積極參與探討研究。雖然出現(xiàn)了一些可喜的成績(jī)，如“快速作文”、“作文教學(xué)六步法”等等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)和大范圍來(lái)看，類(lèi)似的寫(xiě)作教學(xué)仍缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。更重要的是，我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是主題先行。每次寫(xiě)作文之前，我們的教師總是不厭其煩地對(duì)學(xué)生講一些概念化、程式化的主題化要求，這樣顯然束縛著學(xué)生寫(xiě)作的思維和自由想象。一系列的要求，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，前后照應(yīng)，點(diǎn)名主旨，立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思要新穎，等等。二是知識(shí)先導(dǎo)。大多數(shù)語(yǔ)文教師輔導(dǎo)在前，要教給學(xué)生很多寫(xiě)作知識(shí)甚至所謂的技巧。比如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都要用這些來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如此必將導(dǎo)致學(xué)生的作文走向模式化的死胡同。三是教師對(duì)學(xué)生的作文要求越來(lái)越高。任何事物的發(fā)展演變都需要一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，還可能是長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教師，對(duì)學(xué)生的期待完全可以理解，但是，不切實(shí)際的要求只能扼殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。四是過(guò)于限制甚至限制太死。每次作文之前必然會(huì)列出寫(xiě)作要求，甚至更多的條條框框。即使我們成人面對(duì)如此繁雜的要求也往往會(huì)叫苦連天，甚至感到反感，更何況學(xué)生呢？五是對(duì)作文評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻。因?yàn)槲覀兘處熆倳?huì)以成年人的思維、思想、智慧、眼光衡量學(xué)生的作文，在評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)一些低溫度語(yǔ)言，譬如結(jié)構(gòu)不完整，思路不清晰，語(yǔ)言不流暢，內(nèi)容空洞，選材狹窄等等。久而久之，學(xué)生哪里有興趣和積極性呢？相反，取而代之的可能只有恐懼和反感了。這些現(xiàn)象可能是每位語(yǔ)文教師都曾經(jīng)或者正在采用的作文教學(xué)法。

時(shí)代呼喚我們要加緊作文改革與創(chuàng)新的步伐。我們的語(yǔ)文教師決不能一意孤行，閉關(guān)自守了。作文教學(xué)必須改革，要?jiǎng)?chuàng)新，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、更新觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

作文改革首先在于更新語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)觀念，解放思想，徹底擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作苛求框架的束縛，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，體現(xiàn)獨(dú)到的表現(xiàn)形式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性化的表現(xiàn)。

二、制定長(zhǎng)遠(yuǎn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師看到別的學(xué)校有了新的作文教學(xué)模式，而且效果不錯(cuò)。于是乎，一哄而上，都不假思索刻意去借鑒或者模仿。堅(jiān)持不久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)距離想象甚遠(yuǎn)，于是又重新選擇新的模式，三番五次，大量模仿，但成績(jī)卻無(wú)變化。值得提醒的是，長(zhǎng)期的借鑒與模仿，可能導(dǎo)致教師給于學(xué)生的思維想象空間非常有限，已經(jīng)封鎖甚至窒息了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。因此，想要在寫(xiě)作上有較大突破，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，都要嚴(yán)格地去實(shí)施。

三、為創(chuàng)新寫(xiě)作創(chuàng)造有利的空間和環(huán)境。

寫(xiě)作能力的提高不僅要考查學(xué)生作文課上的功夫，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果單憑借作文課來(lái)提高作文水平，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須為作文教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境和空間。

（一）淡化理論指導(dǎo)，重視寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生找回創(chuàng)新的空間。譬如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的文章的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的合理性虛構(gòu)，事實(shí)上，創(chuàng)造性想象就是建立在虛構(gòu)的基礎(chǔ)之上的?！拔沂謱?xiě)我寫(xiě)心”“我手寫(xiě)我情”，就是重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的典型范例。

（二）結(jié)合課堂內(nèi)外，克服學(xué)生為文而作的傾向。作文應(yīng)該是對(duì)日常生活感悟的產(chǎn)物，有鮮明的個(gè)性特色，不受任何限制，能夠體現(xiàn)出表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生作文的空間和思路引領(lǐng)到平時(shí)的寫(xiě)作中，隨時(shí)隨地寫(xiě)出自己的感受，在作文課上進(jìn)行加工提煉，同時(shí)也是提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力的過(guò)程。如果框定在作文課上會(huì)使大部分學(xué)生缺乏興趣，誤入為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文的歧途，甚至有可能會(huì)有套用模仿抄襲的文章。特別是語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生。每個(gè)老師可能都有同樣的感受，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當(dāng)不錯(cuò)。這是因?yàn)殡S筆、日記能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感和自己獨(dú)特的視角，鮮活的思想，真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)歷，真正經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，所表達(dá)的內(nèi)容才是個(gè)性化的生活。而大作文一般表現(xiàn)的則是共性化的生活，勢(shì)必對(duì)一些無(wú)生活積累或生活積累較少的學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（三）拓寬寫(xiě)作渠道，挖掘?qū)懽髻Y源，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象能力。現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué)模式比較僵化，一般都是“老師布置──寫(xiě)作指導(dǎo)──學(xué)生寫(xiě)作──教師批改──教師講評(píng)”五大環(huán)節(jié)，始終以教師中心，而學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

（四）更新觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

普遍的作文評(píng)價(jià)模式是書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，幾乎所有的學(xué)生看到每次的評(píng)語(yǔ)后都高興不起來(lái)，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評(píng)語(yǔ)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主，哪怕是一點(diǎn)也罷，再指出文章的不足之處。可以想象，如果教師每次都以成人的眼光指責(zé)學(xué)生的不足，特別是對(duì)于一個(gè)十多歲的初中生來(lái)講，意志再堅(jiān)強(qiáng)，信念再堅(jiān)定，經(jīng)得起如此三番五次的打擊嗎？因此，作文評(píng)價(jià)是反復(fù)思考的話題。筆者個(gè)人的幾點(diǎn)做法能否借鑒：

1.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)：評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣和積極性。只要不是抄襲，就應(yīng)該認(rèn)為是創(chuàng)作。

2.分?jǐn)?shù)激勵(lì)：每次作文教師大可不必全批全改，學(xué)生非常注重分?jǐn)?shù)。因此，我們可以針對(duì)不同層次的學(xué)生給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的評(píng)分規(guī)則。目的是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的希望。

3.講評(píng)激勵(lì)：講評(píng)課上，教師按照作文的實(shí)際等級(jí)可分為“優(yōu)秀”、“進(jìn)步”、“希望”三大類(lèi)，在指出各自優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的不足，以便在下次作文中注意。

4.成果激勵(lì)：充分發(fā)揮墻報(bào)或板報(bào)的作用，將學(xué)生作品中的優(yōu)秀佳作展現(xiàn)出來(lái)。也可以利用學(xué)校廣播室，課外活動(dòng)時(shí)間播放其中的一些作品等等。

作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)生活、結(jié)合大環(huán)境為我們提供的各種機(jī)遇，不斷更新觀念，堅(jiān)持科學(xué)育人，積極進(jìn)行教研教改，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

注：本文系甘肅省"十三五"科研課題"農(nóng)村初中作文教學(xué)實(shí)踐與探索研究"成果系列論文

（王國(guó) 甘肅省定西市安定區(qū)西寨初級(jí)中學(xué) 743015）