蔡仰權(quán)

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓住課文的“擴(kuò)點(diǎn)”——簡(jiǎn)略處、省略處、概括處和延伸處，展開(kāi)基于文本語(yǔ)境的語(yǔ)言訓(xùn)練，能切實(shí)有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；抓住“擴(kuò)點(diǎn)”；語(yǔ)言訓(xùn)練

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，在大語(yǔ)文教學(xué)觀下，我們應(yīng)該立足教材，用好教材。課文有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，有的地方寫(xiě)得含蓄概括，有的地方則被省略了，還有的課文故事進(jìn)入高潮后，卻戛然而止。教材中的這些地方，正好給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了再創(chuàng)造的空間，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言極好的擴(kuò)點(diǎn)，是讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在教材的簡(jiǎn)略處求展開(kāi)，在省略處求補(bǔ)充，在概括處求具體，在延伸處求續(xù)編，強(qiáng)化基于文本語(yǔ)境的語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、簡(jiǎn)略處求展開(kāi)

課文的作者，根據(jù)自身表達(dá)和布局謀篇的需要，有些地方會(huì)寫(xiě)的比較簡(jiǎn)略，教師在挖掘課文教學(xué)要素時(shí)，可考慮作為訓(xùn)練點(diǎn)，在簡(jiǎn)略處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)敘述，借此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力。

如人教版第七冊(cè)《長(zhǎng)城》一課中“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠者無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹隽斯糯鷦趧?dòng)人民徒手把數(shù)不清的每塊有兩三千斤重的條石抬上陡峭山嶺修建長(zhǎng)城的艱辛。教學(xué)中可這樣展開(kāi)：

1.這句話寫(xiě)了什么？

2.除沒(méi)有火車、汽車、起重機(jī)這些現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具外，還會(huì)面臨哪些困難？

3.引讀：

（1）師：?jiǎn)慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，在“夏天烈日的炙烤下”

生：就靠者無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）師：?jiǎn)慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，在“白雪皚皚的冬日里”

生：就靠者無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（3）師：?jiǎn)慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，在“泥濘不堪的山腳下”

生：就靠者無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

二、省略處求補(bǔ)充

如果我們潛心鉆研教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文常常會(huì)出現(xiàn)許多省略點(diǎn)。這些省略的“空白點(diǎn)”并不是作者行文的疏忽大意，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音或謀篇布局的獨(dú)具匠心。教學(xué)中，教師要充分利用這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白，豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正體會(huì)文本的內(nèi)涵，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如一位教師執(zhí)教人教版第十一冊(cè)《懷念母親》一課，教學(xué)中抓住“從學(xué)校回來(lái)，她高興得不得了……但她的兒子一直沒(méi)有回來(lái)，她有點(diǎn)沮喪?！边@句中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，思考文中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了自己的看法：如她在家做兒子平常喜歡吃的食品，打掃庭院，整理房間等等，干活雖然辛苦，但苦中有樂(lè)，從而體會(huì)到一位母親由于對(duì)兒子的思念而產(chǎn)生的期待看到兒子的急迫心情。

三、概括處求具體

課文中有些詞語(yǔ)對(duì)某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了高度的概括，作者由于表達(dá)的需要，并沒(méi)有展開(kāi)具體的描寫(xiě)，這為我們的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)。教者在課前研讀教材時(shí)，如能抓住文中的這些高度概括的詞語(yǔ)，在課中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豈不兩全其美。

如執(zhí)教人教版第十冊(cè)《威尼斯的小艇》一文中的“小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋。我們打開(kāi)窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣。”會(huì)有哪些情趣呢？文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)，這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象自己也像作者一樣在船夫的帶領(lǐng)下，穿過(guò)一座座形式不同的石橋，打開(kāi)窗簾，或仰望碧藍(lán)的天空，或俯視清澈的河水，或環(huán)顧四周川流不息的小艇，你會(huì)看到哪些帶給你情趣的一幅幅畫(huà)面呢？學(xué)生根據(jù)自己的想象，把下面的句子補(bǔ)充完整：我們打開(kāi)窗簾， ，有說(shuō)不完的情趣。

四、延伸處求續(xù)編

有些故事性強(qiáng)的文章受制于篇幅的限制或作者表達(dá)的需要，在結(jié)尾處往往到了故事的高潮卻戛然而止，給讀者留下了無(wú)限想象的空間，故事的結(jié)局到底會(huì)怎樣，主人公的命運(yùn)究竟怎樣，學(xué)生非常好奇，這時(shí)，作為執(zhí)教者就應(yīng)該趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生給故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生一吐為快，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又能進(jìn)行有效思維和習(xí)作的訓(xùn)練。

如教學(xué)人教版第十二冊(cè)《凡卡》一課，課文在結(jié)尾處這樣寫(xiě)：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了……正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”故事寫(xiě)到這里就突然結(jié)束了。爺爺能收到信嗎？爺爺會(huì)接她回家嗎？凡卡的命運(yùn)究竟會(huì)如何？他的夢(mèng)境能實(shí)現(xiàn)嗎？……這諸多問(wèn)題課文中沒(méi)寫(xiě)，留給了讀者無(wú)限想象的空間，學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)也表現(xiàn)出高度的關(guān)注。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)接下來(lái)故事會(huì)怎么發(fā)展、結(jié)束，然后給故事續(xù)寫(xiě)個(gè)完整的結(jié)尾。這樣的延伸續(xù)編，學(xué)生從讀到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，要抓住課文的“擴(kuò)點(diǎn)”，展開(kāi)有效的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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