新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，與文本展開(kāi)充分對(duì)話，重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，讓課堂真正成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間交流、反饋的教育平臺(tái)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，生本理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)生本教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提出一些可行性措施。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要更新教育教學(xué)觀念，積極探究和創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷克服與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以激發(fā)學(xué)生的興趣為中心，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容及高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)新的教學(xué)方法激活閱讀課堂。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的探究動(dòng)力，主動(dòng)探究知識(shí)、鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師可以抓住作者在開(kāi)篇的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，讓學(xué)生圍繞：“作者心中不寧?kù)o的原因是什么？”“這與他描述荷塘月色有什么聯(lián)系？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中交流，就會(huì)明確作者的寫(xiě)作意旨，理解作者營(yíng)造美妙絕倫的荷塘景致，對(duì)于表達(dá)自身內(nèi)心感受的作用，體驗(yàn)以景抒情手法的高妙。學(xué)生在閱讀探究中走進(jìn)了文本營(yíng)造的世界，走進(jìn)了作者的心靈深處。高中閱讀教學(xué)要體現(xiàn)趣味性，把學(xué)生從枯燥乏味的課堂中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文閱讀課堂變成了應(yīng)付考試的訓(xùn)練場(chǎng)，教師以傳授知識(shí)為主要目的，說(shuō)教式教學(xué)充斥整個(gè)課堂，學(xué)生機(jī)械背誦，其目的就是在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。在這種僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解只處于膚淺狀態(tài)，閱讀能力難以提升。因此，教師要放手讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。例如，學(xué)習(xí)《老王》這篇課文，教師放手讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生們提出了：“作者在文章寫(xiě)到老王臨死前給她送香油雞蛋時(shí)，對(duì)老王有一段肖像描寫(xiě)，這段肖像描寫(xiě)是否合適，是否與整篇課文‘我與老王的感情基調(diào)相吻合？”，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)專(zhuān)家對(duì)這段描寫(xiě)的評(píng)論，開(kāi)闊了學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)生品嘗到了提出問(wèn)題與探究問(wèn)題的樂(lè)趣，有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

三、以生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中特別注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以整體感知文本內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》前，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外通過(guò)查閱輔導(dǎo)資料以及網(wǎng)上查詢(xún)等方式，進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與師生交流與探究。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了很好的把握，對(duì)于魯迅先生的寫(xiě)作背景有了比較全面的了解，對(duì)于文章的中心有了較好的把握。教師讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組合作進(jìn)行探討。如有的學(xué)生提出了“為什么在文章的前半部分，魯迅先生說(shuō)‘有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的……魯迅先生在這里似乎是否定了請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的流血犧牲的價(jià)值，而后文又寫(xiě)道：‘茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。魯迅在這里對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的流血又做了充分肯定。怎么會(huì)前后矛盾呢？”教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后使問(wèn)題得到解決?？梢?jiàn)，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)探究，都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、以生為本，指導(dǎo)自主閱讀方法

掌握閱讀方法是提高閱讀效率的前提。在教學(xué)中教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，了解文章是如何闡述論點(diǎn)的，指出論點(diǎn)與論據(jù)；在教授小說(shuō)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合情節(jié)，分析人物的性格特征；學(xué)習(xí)應(yīng)用文，就要引導(dǎo)學(xué)生了解材料的來(lái)源及真實(shí)性，認(rèn)清材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系等。通過(guò)指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)生就會(huì)掌握各類(lèi)文章的閱讀方法與理解思路，起到事半功倍的作用。

總之，高中閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，而是要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體閱讀地位。以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（夏海月 江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 225314）