語文教學(xué)費時多，收效微，原因在什么地方呢？我們認(rèn)為，還在我們課堂教學(xué)改革因循守舊，抱殘守缺，沒有對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課改是一場革命新的變革，必然要拋棄陳舊的觀念，落后的教學(xué)模式，打破那種教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)慣性，而應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來思考我們的教學(xué)，探索一天全新的課堂教學(xué)之路。“三步自主合作探究教學(xué)法”就是我們在課堂教學(xué)中的一種大膽的嘗試，應(yīng)該說取得了比較理想的效果。

我們在反思語文教學(xué)的時候，常常會產(chǎn)生這樣的困惑，語文教學(xué)耗時多，費力大，收效微，關(guān)鍵的原因是什么？在我們的語文教學(xué)實踐中，我們常常也會感到困惑，我們的語文教學(xué)究竟要給學(xué)生一些什么東西，我們的語文教學(xué)究竟對學(xué)生的意義有多大？我們的課堂教學(xué)對學(xué)生來說有多大的影響？我們的心中很是寥寥。

語文課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？首先我們要搞清楚語文是什么。對語文的認(rèn)識不同，得出的結(jié)論也就不同。語文是學(xué)習(xí)和使用祖國語言文字的一門課程，可見，學(xué)習(xí)和使用語言文字是語文課程的主要目標(biāo)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，如何才能學(xué)習(xí)和使用祖國語言的文字呢？我們就必須要根據(jù)語言文字的特點來學(xué)習(xí)。語言是思維的外衣，要掌握語言，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。正如葉圣陶先生所指出的，語文主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，思考力的培養(yǎng)就是語文教學(xué)的重點。有效的語文教學(xué)必然是學(xué)生思維能力得到最大張揚的課堂，是學(xué)生的思考力得到最有效的培養(yǎng)的課堂。開放課堂教學(xué)，給學(xué)生留出更多時間思考，給學(xué)生更多時間閱讀文本，思考文本，給學(xué)生更多的發(fā)言的空間和時間，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，這才不失為有效的語文教學(xué)。

因此，有效的語文教學(xué)要淡化教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)生變成從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中來，從學(xué)生的困惑中來。當(dāng)然，淡化教學(xué)預(yù)設(shè)并不是不要教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)前應(yīng)該對文本了然于心，應(yīng)該對通過什么來達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)了然于心。只有這樣，我們的課堂才能真正達(dá)到收放自如，教師也才能在課堂教學(xué)過程中去從容應(yīng)對。

郭思樂教授所說的要放牧生命，真正要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，我們課堂應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂。教師要放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主地閱讀文本，思考文本，我們的合作交流就必須放開學(xué)生的手腳，不要拿教師的教學(xué)預(yù)設(shè)來干預(yù)學(xué)生，擾亂學(xué)生，讓每個學(xué)生盡可能的將自己的思考結(jié)果展示出來，讓課堂成為學(xué)生思維碰撞的場所，成為他們認(rèn)識形成的場所。沒有思維上的交鋒，課堂中學(xué)生沒有飛奔出思想的火花，算不得有效的課堂。

作為教師，不是要牽制學(xué)生，束縛學(xué)生的手腳。運籌帷幄之中，決勝千里之外。教師的作用要從給學(xué)生講授變?yōu)榻o學(xué)生解疑釋惑。教師要善于放開學(xué)生的手腳，學(xué)生能夠自主或者合作解決的問題，學(xué)生能夠閱讀的地方，就要放給學(xué)生。課堂教學(xué)就要放在學(xué)生真正不會的地方；學(xué)生的認(rèn)識還模糊的地方；學(xué)生的認(rèn)識還不深刻的地方。

語文教學(xué)要解決的是兩個方面，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是問題的產(chǎn)生；一方面就是要解決學(xué)生的問題。我國古代教育思想中有很多這方面的經(jīng)驗可資借鑒?？鬃拥摹安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”以及朱熹的朱子讀書法等都是對語文教學(xué)的科學(xué)的總結(jié)，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們應(yīng)該要加以繼承。

同時生本教育的理論，參與式教學(xué)的理論，合作教學(xué)的基本的理論都是我們教學(xué)的理論資源。我們要繼承前人的、他人的東西，更要創(chuàng)造我們自己的。

三步自主合作探究教學(xué)法就是我們創(chuàng)造的產(chǎn)物，使我們經(jīng)過大量的實踐，結(jié)合我們自己的經(jīng)驗提出來的一種有效的教學(xué)方法?！叭阶灾骱献魈骄拷虒W(xué)法”把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”與“悱”，在此基礎(chǔ)上，提出他們的問題，然后通過小組合作，篩選出他們認(rèn)為困惑的問題，或者是他們自己有了深刻理解與認(rèn)識的問題。讓學(xué)生提出問題，大大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀文本的熱情，增加了學(xué)生閱讀文本的有意注意，這在很大程度上符合先學(xué)后教的教學(xué)理念。合作篩選問題，又讓學(xué)生在合作交流的過程中進(jìn)一步深入思考文本，使學(xué)生合作起來對問題進(jìn)行初步探究，這樣就為下一步的合作探究問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三步自主合作探究教學(xué)法的具體操作流程是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題——合作交流，篩選問題——合作探究，解決問題，這三個過程依次遞進(jìn)，相互銜接，形成一個既開放，又有序的教學(xué)模式。

“三步自主合作探究教學(xué)法”經(jīng)歷了一個由不完善到逐步完善的過程。在研究的初期，由于受傳統(tǒng)師問生答教學(xué)模式的影響，學(xué)生不知道提出問題，也不知道從哪些方面，哪些角度提出問題，另一個方面，學(xué)生提出的問題多而雜亂，如何讓學(xué)生學(xué)會提出問題，提高他們問題的質(zhì)量，如何應(yīng)對學(xué)生如此雜亂的問題。我們經(jīng)過課堂教學(xué)實驗和反復(fù)論證，我們主要采取教師明示提出問題的角度，給學(xué)生以一定策略上的支持。比如，從字詞方面的問題，我們讓他們特別注意從語言、動作、神態(tài)方面的詞語提出問題。其次是含義深刻的語句，這些語句大多影響全文的理解，也是我們教學(xué)的難點，讓學(xué)生找出這些語句，對提高學(xué)生問題的質(zhì)量很有幫助。再次，就是對文本總體認(rèn)識方面的。對于學(xué)生多而雜亂的問題，開始是由教師為學(xué)生分類，然后在課堂教學(xué)中展示，合作探究。但是由于受條件限制，特別是教師要收集學(xué)生的問題，這在很大程度上增加了教師的工作難度，在課堂教學(xué)過程中分類，又浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。對此，我們增加了一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生篩選問題這一環(huán)節(jié)。結(jié)果效果很好。這一環(huán)節(jié)既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又可以讓學(xué)生再次研讀文本，進(jìn)一步深化了他們對文本的認(rèn)識。充分凸顯了教學(xué)模式中的“自主”的教學(xué)原則。在第三個環(huán)節(jié)，展示問題，探究問題。為了讓每個學(xué)生都有話可說，都有展示的機會，我們把這個環(huán)節(jié)放在一個課時內(nèi)完成。我們采取的教學(xué)原則是開放性的原則，也就是說，我們盡量放開讓學(xué)生說出他們的認(rèn)識，哪怕是他們的認(rèn)識還不成熟，它們的語言還不完美，他們的思考還不深刻，只要他們開口說話就可以。當(dāng)然，這樣做必然會浪費大量的時間，只要教師有耐心，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的學(xué)生會學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考的。

對于教師來說，一方面要學(xué)會聆聽，要善于理清學(xué)生的思路，對學(xué)生表達(dá)不嚴(yán)密的地方，要及時予以糾正；學(xué)生思路不暢的時候，要及時伸出援助之手；對學(xué)生認(rèn)識不到位的地方，要及時進(jìn)行進(jìn)一步的追問，讓他們的思路更開闊，思維更嚴(yán)密。教師既要有所為，又要有所不為。既不能把自己的意志強加給學(xué)生，又要順勢引導(dǎo)，讓他們獲得應(yīng)有的幫助和啟迪。

總而言之，“三步自主合作探究教學(xué)法”不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種修補，而是一種反轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)不是從教師的問題出發(fā)來設(shè)計，而是從學(xué)情出發(fā)來進(jìn)行，這樣大大地增強了課堂教學(xué)的針對性，是真正意義上的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

（周治昌 甘肅省山丹縣位奇中心校 734100）