姜志華

摘 要：自2015年國家教師資格證考試制度開始實(shí)施以來，我國教師資格證考試逐漸進(jìn)入了一個(gè)新的階段。本文圍繞著教師資格證考試這一中心論點(diǎn)，從四個(gè)方面詳細(xì)分析探討了對當(dāng)前教師資格證考試的深入思考。

關(guān)鍵詞：教師資格 教師資格證 考試制度 深入思考

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0038-01

近年來我國教育領(lǐng)域不斷改革發(fā)展，新教師資格證考試制度的頒布實(shí)施，為其添上了濃墨重彩的一筆，也意味著我國教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度更高。在此背景下，筆者結(jié)合對教師資格證考試的探究了解，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就教師資格證考試特征和變化進(jìn)行深入思考，以期推動教育資格證考試向著更加廣闊的方向發(fā)展，為教育領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1 對當(dāng)前教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)的思考

對教師資格證考試有所了解的人士會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教師資格證考試與原教師資格證考試相比，變化最為明顯的一個(gè)特征是建立了全國統(tǒng)一的國家教師考試資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部掌控全局、引領(lǐng)教師資格證考試的發(fā)展方向，站在更高的角度綜合分析當(dāng)前時(shí)期社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面的要求，然后根據(jù)分析研究來規(guī)劃編制考試標(biāo)準(zhǔn)，采用“統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的方式，以往的由各地區(qū)“各自為政”的局面不復(fù)存在，新教師資格證考試制度的實(shí)施，進(jìn)一步提升了教師資格證考試的公平性和權(quán)威性。同時(shí)，新教師資格證考試對考生的報(bào)考學(xué)歷要求也有所提高，以往報(bào)考教師資格證考試的最低學(xué)歷要求整體上是比所報(bào)考的學(xué)校類別高一等級，比如滿足中等師范畢業(yè)這一最低學(xué)歷要求，就能報(bào)考小學(xué)教師資格證；滿足高等師范?？茖W(xué)校或其他大專畢業(yè)這一最低學(xué)歷要求，就能報(bào)考初中教師資格證。而當(dāng)前對初、高中教師資格證報(bào)考者的最低學(xué)歷要求是大學(xué)學(xué)歷，這能夠有效改善教師隊(duì)伍整體水平。

2 對當(dāng)前教師資格證考試內(nèi)容的思考

新教師資格證考試的考試內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，客觀來看，能夠更加全面地考察考生綜合能力、凸顯考生的專業(yè)化水平。比如在考試內(nèi)容上，雖然也分為筆試和面試兩部分，但是各部分的考核方面都有所調(diào)整。以筆試為例，從四個(gè)方面對考生進(jìn)行詳細(xì)考核：①對教師基本職業(yè)道德、教育理念和教育法律法規(guī)的考查；②對教師應(yīng)當(dāng)掌握的基本知識的考查（包括教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理）；③對教師基本能力的考查（包括語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯推理和信息處理能力）；④對擬任教學(xué)科（專業(yè)）的知識和能力的考查（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)及運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力）。由此可以看出，新教師資格證考試在考試內(nèi)容上更有利于選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的考生，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3 對當(dāng)前教師資格證考試認(rèn)定方式的思考

根據(jù)改革前的《教師資格條例實(shí)施辦法》第十六條規(guī)定：各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)的合格畢業(yè)生，憑畢業(yè)證書可向畢業(yè)學(xué)校所在地或生源地所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請認(rèn)定，取得教師資格證。由此不難看出，以往的師范教育專業(yè)畢業(yè)生默認(rèn)“擁有教師資格證”，具有教師資格，并且認(rèn)定后這一證明終身有效，只要不違反相關(guān)法律法律，可以隨時(shí)從教。當(dāng)前的教師資格證考試的認(rèn)定方式有以下幾個(gè)方面的調(diào)整：一是取消了師范學(xué)校畢業(yè)生直接認(rèn)定為教師資格的規(guī)定；二是開放了教師資格證考試，師范生與非師范生都能報(bào)考；三是取消了教師資格證終身制，需要每五年認(rèn)定一次，并且三年內(nèi)沒有從事教育工作的話，教師資格證自動失效。這一舉措能夠有效“激活”沉寂的教師資格證考試環(huán)境，給非師范生提供良好機(jī)遇，提高報(bào)考者的競爭意識，讓更多愿意從事教育事業(yè)、有能力從事教育事業(yè)的考生加入到教師隊(duì)伍。

4 對教師資格證考試未來發(fā)展方向的思考

古人云：變則通，不變則壅；變則興，不變則衰；變則生，不變則亡。改革教師資格證考試制度，其根本目的是為了進(jìn)一步提升教師行業(yè)的整體質(zhì)量，推動教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前新的教師資格證考試制度給教師資格證考試領(lǐng)域帶來了極大的變化，并有效適應(yīng)了社會發(fā)展需求。但是我們也要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待它，適時(shí)對教師資格證考試進(jìn)行調(diào)整完善，促使其在動態(tài)發(fā)展中更加靈活、開放、包容。筆者針對目前我國教育領(lǐng)域存在的一些問題，對教師資格證考試的未來發(fā)展方向提出一些構(gòu)思：①結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育貧困地區(qū)教育實(shí)際，在教師資格證考試政策上向偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育貧困地區(qū)適當(dāng)傾斜。眾所周知，這些地區(qū)的教師資源和教學(xué)資源貧乏，而教師“合格”與否，最基本的要求應(yīng)當(dāng)是滿足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求。適當(dāng)降低這些地區(qū)的教師資格選拔任用標(biāo)準(zhǔn)，能夠在一定程度上吸引、留住教師資源，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的發(fā)展。②靈活制定職業(yè)院校教師資格證考試制度。從實(shí)際情況來看，多年從事同一崗位的專業(yè)勞動者具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有師傅帶徒弟的經(jīng)歷，稍加培訓(xùn)就可能成為優(yōu)秀的職業(yè)院校教師。如果用嚴(yán)格的教師資格證考試的條條框框來要求這些人才，勢必會造成優(yōu)秀教師資源的流失。因此，開放對非應(yīng)屆生但具有在同一崗位從事多年的人報(bào)考教師資格證對職業(yè)教育的發(fā)展是極為有利的。

綜上所述，當(dāng)前的教師資格證考試有效促進(jìn)了我國教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也要不斷改進(jìn)完善，充分發(fā)揮其建設(shè)作用，推動我國教育事業(yè)繼續(xù)進(jìn)步前行。

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