馬靖杰+陶文

【摘 要】本文針對會計技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。

【關(guān)鍵詞】會計技能大賽 “課崗證賽融合”教學模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學模式進行構(gòu)建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學脫節(jié)

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導向作用，引導會計專業(yè)教學改革和教學質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓經(jīng)驗模式和日常教學課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量參賽選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選拔出來的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式

為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時

除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調(diào)整?？捎稍粋€學期每周4個課時調(diào)整至一個學期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)和納稅實務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選拔出來的選手的培訓擴大至對所有學生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學年開設(shè)，該學年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學年開設(shè)，該學年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學年學習的學生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設(shè)，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。

依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學生學得更有動力。

（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學

高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學生學習規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學生考證需求?？稍O(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學生的人文情懷，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新意識。

為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設(shè)至活動月中的每周內(nèi)開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業(yè)學生介紹各個賽項的比賽流程和內(nèi)容，讓學生在了解各賽項內(nèi)容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內(nèi)實訓室和機房供報名學生根據(jù)自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規(guī)范，模擬現(xiàn)場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學生各賽項成績進行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結(jié)束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。

三、結(jié)語

隨著時代的變遷和發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求也越發(fā)嚴格和多元，因此各院校在對會計專業(yè)建設(shè)時不能“閉門造車”，要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，發(fā)揮各類會計技能大賽對會計專業(yè)教學的引導作用，調(diào)整課程開設(shè)和課程課時。同時要因需定崗，因崗設(shè)課，而且要參照會計職業(yè)證書考試大綱的要求和考試內(nèi)容調(diào)整課程安排，還要借鑒會計技能大賽比賽內(nèi)容適時組織校內(nèi)知識技能競賽，以此構(gòu)建高職院校會計專業(yè)“課崗證賽融合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、通理論、強實操、有證書、隨上崗的綜合技術(shù)技能型人才。

【參考文獻】

[1]薛春燕.“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的構(gòu)建[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）

[2]盧太平，劉向榮.高職會計技能競賽與教學融合的探討[J].會計師，2015（18）

[3]涂祥策.高職會計專業(yè)“課、崗、證、賽”人才培養(yǎng)融合模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（19）

（責編 蘇 洋）